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安東幼兒園評價的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦安藤俊介寫的 好好生氣，不懊悔的技術：情緒不再爆怒，也不會自己越想越氣，更能叫別人照你心意做 和AudreyAkoun的 給孩子的全腦學習潛能開發書：拯救無數法國媽媽、孩子和老師的教育奇蹟【1~18歲孩子適用】都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自方言文化 和野人所出版 。
國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 游淑燕所指導 江春蘭的 幼兒園師生對Shel Silverstein圖畫書作品之閱讀反應研究 （2012），提出安東幼兒園評價關鍵因素是什麼，來自於Shel Silverstein、詮釋、評價、圖畫書、讀者反應理論。
而第二篇論文國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 游淑燕所指導 葉雅芸的 顛覆性經典圖畫書教學之研究—以幼兒園大班教師為例 （2011），提出因為有 顛覆性圖畫書、圖畫書教學、閱讀反應、閱讀教學引導的重點而找出了 安東幼兒園評價的解答。
好好生氣，不懊悔的技術：情緒不再爆怒，也不會自己越想越氣，更能叫別人照你心意做
為了解決安東幼兒園評價 的問題，作者安藤俊介 這樣論述：
失控暴走將導致，人際衝突、情感難挽回、賠了前途、吃上官司…… 情緒可以是好事，但「情緒化」絕對壞事！ 你控制情緒，或讓情緒控制你，決定了你人生好壞 學會「情緒管理」，把怒氣變為正向力量 公開場合．人際交友．網路社群．職場應對．家庭情感 6種憤怒類型，自我檢測；6訣竅，冷卻情緒化怒火；40情境，技巧立即可用 ►社群網站不爽惡評，互嗆罵人髒話，結果被告上法院！ ►被主管苛責，忍不住脾氣地頂嘴回罵，導致考績變差、年終變少！ ►LINE半天卻被已讀不回，讓自己整天都是壞心情！ ►火車誤點！因為上班遲到扣薪的焦躁使自己和人發生口角！ ►夫妻因小事對罵與互挖瘡疤，感情破裂難
以彌補！ ►被無端超車，火冒三丈地逼車而造成車禍，傷人也傷荷包！ 無論職場或日常生活，誰都有過因抓狂發怒而產生不良結果，於是內心後悔不已：「當初要是能忍一下就好了！」其實，生氣對任何人來說都是無法避免的情緒，你不可能做到「絕對不生氣」，而是在該生氣時，學會如何好好生氣。 《好好生氣，不懊悔的技術》透過全圖解模式，在真實情境中精準解析人性特質與發怒原因，Step By Step教會你檢測憤怒類型、讓怒火冷卻，有效幫助管理怒氣，與人應對不再卡關，讓你在人際關係中應付自如，好得意！ ★憤怒是自我防衛的本能，當然要生氣 憤怒情緒是人類必要情感，所以「試圖徹底消除它」不正
確， 正因為它也被稱為防衛情緒，是警告危險接近的訊號，我們才有辦法保護自己。 日本怒氣管理協會權威代表、國際最高階的培訓師 安藤俊介，鑽研憤怒管理理論， 透過分析憤怒類型與事例，具體說明處理自己或他人怒氣的技巧。 例如── ●【語帶諷刺表達不滿的人】沒有勇氣直接開口抱怨，不擅人際往來，認為「嘲諷＝知性」，很有優越感。 【發怒的原因】雖然很不滿但想避免和對方正面衝突，故意用拐彎抹角的說法想讓對方發現，試圖表達自己的不滿。 【不懊悔技術】與其嘲諷他人不如坦率表達自己的心情，才是真正聰明的做事態度。 ●【在人前損伴侶又潑冷水的人】向不相關的人不停抱
怨對任何人都沒好處的事，另一方面，又不願意離開被害者的位置。 【發怒的原因】將無法消彌的怒氣用抱怨的形式發洩，但說越多只是強化憤怒，就算問題解決也無法停止怨言。 【不懊悔技術】想抱怨時就加上時間限制。因為抱怨只會產生新的抱怨，會讓你無法脫離不滿情緒的迴圈中。 ●【怪獸奧客】怎麼謝罪他都不滿足，道歉者的態度越低，只會讓他的怒氣節節高升。 【發怒的原因】認為客訴是自己正當權利，且理所當然要得到自己想要的應對，當想法遭違背就會惱羞成怒。 【不懊悔技術】要對企業客訴，最重要的就是遵從規則進行；別感情用事，仔細說明自己不滿意的地方。 ★好好生氣的藝術！巧妙表達
的實用練習 巧妙的發怒，指的是就算生氣，也不會傷人傷己，每個人生氣時，都不是為了要讓對方沮喪、或是希望對方反省，更不是要讓自己暢快。 可是當氣憤感不停在心中積累，遲早自己有天就先崩潰！透過憤怒管理，幫助自己不被負面情緒影響控制，並向對方傳達希望他現在怎麼做，接下來如何處理等要求。 例如—— ►►不讓自己反射性發怒的「六秒原則」 反射是指放任自己發怒，不經大腦思考說話或行動。 為了恢復理智， 慢慢地在心中數「一、二、三、四、五、六」， 這是為了等待六秒而數數喔，所以別想著要快點數完然後回嘴啊！ ►►丈量憤怒的強度量表 假設現在正在生氣，但實際上
不清楚怒氣的程度在哪， 有可能因此而不必要地過度生氣，試著將憤怒的強度數值化， ✓平靜的狀態為零 ✓有點不耐煩、小悶氣輕度憤怒為1～3， ✓不悅、惱火的中度憤怒為4～6， ✓非常強烈的憤怒為7～9， ✓視為你人生最大等級的憤怒則是10 當持續判斷自己當下的程度分數後， 往後再動怒時就能客觀看待「哎呀，這點程度的憤怒根本不算什麼啦〜」， 進而有效讓情緒立即平復。 ►►I Message的自信溝通術 將主詞改成「I」（我）的「I Message」， 舉例來說：「都因為你工作速度太慢，造成大家困擾。」 換句話說：「我現在因為工作無法照預定進行感
到很困擾啊。」 只是換個說法，說出口的話就變成你現在的想法，也大幅降低要追究對方責任的感受， 另外，感到困擾的是「工作無法按照預定進行」而非「你的工作速度太慢」， 這種說法也不會造成對方不愉快。 讀完這本書，讓你從煩躁當中解脫，得到更舒適的好生活， 可沒閒暇被不滿情緒耍得團團轉，掌握管理訣竅就能讓幸福充滿人生！ 本書特色 ◆國際憤怒情緒管理高階顧問，教授你如何應對生活中各種惱人情境。 ◆診斷你的憤怒是哪一種類型，聰明避開不必要的情緒風暴。 ◆憤怒管理2.0，解決情緒所導致的連鎖效應，從容應對後疫情時代的人際距離。 名人推薦 析心事務所身心
科醫師／陳璿丞 諮商心理師／黃柏嘉 臨床心理師／鍾世明
幼兒園師生對Shel Silverstein圖畫書作品之閱讀反應研究
為了解決安東幼兒園評價 的問題，作者江春蘭 這樣論述：
本研究旨在探討幼兒園教師與大班幼兒對於Shel Silverstein圖畫書作品之閱讀反應研究，本研究是採質性的方法進行研究，分別以十二位幼兒教師及八位大班幼兒為對象，選取Shel Silverstein《失落的一角》、《失落的一角會見大圓滿》及《愛心樹》等三本圖畫書作品供師生閱讀並進行訪談，結論如下：一、幼兒園師生對Shel Silverstein圖畫書「主題」的閱讀反應（一）幼兒園教師會從人生哲學的角度來詮釋故事的主題，幼兒則從插畫訊息 來詮釋。（二）幼兒園教師會從生活經驗的反思來詮釋主題，大多數幼兒則無法從自己 的生活經驗來體會主題。（三）幼兒園教師會從「破題」的提
示來詮釋中心思想，幼兒則從字面來詮釋 但卻難以理解。（四）幼兒園師生都喜歡Shel Silverstein圖畫書，因為圖畫書的主題生動 有趣又發人省思。 二、幼兒園師生對Shel Silverstein圖畫書「角色」的閱讀反應（一）幼兒園教師認為作品中的角色是生動寫實且富有想法，而幼兒則會依故 事中的角色造型來詮釋角色行為。（二）幼兒園教師會從樂觀角度來詮釋角色，而幼兒則從角色的圖形聯想及趣 味性來 進行詮釋。（三）幼兒園教師會從品格教育來詮釋角色，幼兒會從主角的行為來省思自己 的生活經驗。 三、幼兒園師生對Shel Silverstein圖畫書
「情節」的閱讀反應（一）幼兒園老師喜歡Shel Silverstein的故事「開端」因為簡單明瞭、直 接破題，而大部分幼兒不喜歡的原因是沒創意。（二）幼兒園教師喜歡故事「發展」情節的設計，因為貼近生活且有鼓勵性又 富含人生哲學，而幼兒喜歡是因為好聽又好玩。（三）幼兒園師生對故事情節角色心境的「轉折」都很喜歡，有吸引人往下看 的慾望（四）幼兒園教師喜歡故事情節的結局，因為「結局」是圓滿的且呈現正向樂 觀的啟示，而幼兒喜歡是因為結局是開心的。（五）幼兒園教師會在詮釋情節的時候聯想到人生哲學，而幼兒會將生活經驗 與情節做聯結來詮釋。 四、幼兒園師生對Shel
Silverstein圖畫書「插畫」的閱讀反應（一）幼兒園師生都喜歡插畫，教師認為Shel Silverstein的插畫簡單明瞭 而且善用角色的肢體來凸顯故事情節，而幼兒則認為插畫中角色的造型 是可愛的、生動的。（二）幼兒園教師認為封面設計簡單易懂，容易刺激翻閱讀的動機，而幼兒會 從表面的圖形訊息感受來詮釋。 （三）幼兒教師認為單一色彩可以凸顯主題，幼兒卻不喜歡單一色彩，因為 不好看。（四）幼兒園教師認為Shel Silverstein的圖文配置多變不乏味，幼兒認為 圖文同頁比較清楚好閱讀。五、幼兒園師生對Shel Silverstein圖畫
書「文字」的閱讀反應（一）幼兒園教師覺得Shel Silverstein的文字簡潔清晰、淺顯易懂、容易 了解，而幼兒覺得動態性的文字設計都很漂亮。（二）幼兒園教師喜歡Shel Silverstein的文字設計，認為文字善用重複性 與趣味性，且能前後呼應。六、幼兒園教師對Shel Silverstein圖畫書教學應用的閱讀反應（一）幼兒園教師能感受Shel Silverstein作品中角色的情緒與想法，但教 師認為幼兒需要重複看或與成人互動才能深入理解。（二）幼兒園教師會運用多元化方式來進行教學，並從具體到半具體到抽像， 循序漸近讓幼兒理解並喜歡傾聽。（三）幼兒園師生
共讀的過程當中教師發現：幼兒無法體會與理解故事內涵幼 兒覺得故事插畫很有趣且閱讀興趣濃厚、幼兒會從角色情緒的感受來表 達看法（四）幼兒園教師發現幼兒在閱讀過程中所遇到的瓶頸，包括無法掌握故事的 中心思想與內涵，加上生活經驗較少，所以無法真正理解。 （五）幼兒園教師閱讀後提出的建議，包括：在文字旁邊，加上注音；在插 畫上，加上色彩、用字要再淺顯兒語且應考量閱讀者的年齡。（六）幼兒教師閱讀Shel Silverstein圖畫書後，對未來圖畫書的建議，包 括：呈現多樣化的色彩變化及運用擬人化的技巧。（七）幼兒園教師認為影響幼兒對此故事的理解因素，包括：插畫的單
色或多 彩、語文能力的理解程度、幼兒的生活經驗及教學方式。 （八）幼兒教師對創作者的建議以主題、角色、情節、插畫、文字等五大文 學要素來做建議。
給孩子的全腦學習潛能開發書：拯救無數法國媽媽、孩子和老師的教育奇蹟【1~18歲孩子適用】
為了解決安東幼兒園評價 的問題，作者AudreyAkoun 這樣論述：
★Ｎｏ.１暢銷法國教育書 全腦學習&翻轉教養 讓孩子在好心情中，喚醒自己內心深處的學習渴望！ 專注力UP！記憶力UP！想像力UP！ 組織力UP！執行力UP！系統思考力UP！ 【適用族群】１～１８歲孩子適用：幼兒、小學生、國高中生，及其父母、老師。 【本書包含】２１幅心智圖範例、２０個親子小練習，及各種小訣竅與案例。 【涵蓋科目】語文、數學、地理、歷史、閱讀訣竅、心得寫作、學習筆記、作文、論文等。 【激發潛能】活化孩子大腦、找回自信與樂趣、提高學習效率、記憶力、組織力、思考力、理解力、情緒管理。 孩子上學老是提不起勁、課業
挫折感不斷？難以專心，課文記不住？ 父母既憂心又焦慮，內心吶喊：「什麼都試過了，我到底該怎麼幫助孩子？」 兩位作者是專攻教育的心理治療師，透過多年來的諮商臨床經驗，以及傳統教育與特殊教育的教學經驗，發展出一套以孩子生心理成長為基礎，融合重要且有效的各大教育理念的「身、心、腦並用的正向學習法」，讓從幼兒園到高三的孩子重新愛上發問並展現好奇心，輕鬆解決家長頭痛的課業問題，在法國引發熱烈迴響。 【「身、心、腦並用˙正向學習法」三大特色】 ●融合跨領域、跨派別的教育基礎：本書結合了腦科學、神經生理學、認知心理學、教育學；以及開放式的蒙特梭利教育、兼備學科術科工藝的華德福教育
觀點、嘉宏德里的心智動作教學法等。 ●１３個實際教養案例╳２０個輕鬆小練習：從案例中協助父母釐清教養的六大迷思，並提供方便可實行的親子互動練習：寫功課前畫5分鐘曼陀羅，提升孩子專注力、考試前做5分鐘健腦操，促進左右腦連結…… ●２１幅全腦學習心智圖範例：善用心智圖學習，能動用多種感官、記憶與思考運作，讓學習變得生動有趣；還能刺激左右腦聯想、迸發多元思考，讓大腦記憶更深刻、更長久、更全面，大幅提升孩子的注意力、思考力、想像力…… 好玩╳創意╳自信的全腦學習法 創造法國教養奇蹟，翻轉法國教育困境 【隨書贈／「全腦學習筆記小冊」】 ※初版書名為《法式翻
轉教養》 名人推薦 李崇建（台灣青少年教育協進會理事長、老師、作家） 宋怡慧（丹鳳高中圖書館主任、《親子天下》聯合線上專欄作家） 林麗玲（正念教養專家） 秦夢群（政大教育系教授） 莊淇銘（台北教育大學教育經營管理系教授） 陳安儀（親子教養作家） 陳鴻彬（諮商心理師、資深輔導教師） 黃能得（雅德賽思兒童教育協會理事長） 黃淑文（親子教養作家） 溫美玉（臺南大學附設實驗小學教師、「非讀BOOK台南愛讀冊」主持人） 彭菊仙（親子教養作家） 楊俐容（親職教育專家） 【法國讀者書評】 ●我終於看到隧道盡頭的光了！！──RedJa
m111 我的孩子是國中生，他們是教育體制下的受害者，我卻改變不了這個體制（起碼不是一夕之間能改變的）。他們無法發揮自己，在學習上毫無喜悅可言。我想盡各種辦法幫助他們，這本書讓我了解了有關學習的許多事，包括我自己的行為與態度在內。 我大力推薦這本書：很容易閱讀（幸好容易閱讀，因為法語不是我的母語），風趣，且有好多很棒的小技巧，適合各種年齡層孩子的家長。 謝謝兩位作者。我終於看到隧道盡頭的光了！！ ●我重新相信自己有能力鼓舞孩子和引導孩子──ANDRE 面對孩子的學習困難，想要放棄時，這本書讓人重新燃起希望。它從許多不同層面讓人重拾自信，也讓身為家長的我們，重新相信自己
有能力鼓舞孩子和引導孩子，不論孩子的專長是在美術、學科或體育方面都一樣。 ●一場溫柔的學習革命──Stéphane MARTEL 在學校或在家裡經常看到的傳統教學法，有時成果實在差強人意，這本書名副其實地讓教學者的立場煥然一新。 本書中所談的正向教學法，一方面提出一系列看待孩子學習方式的新觀點，一方面也提供了許多小訣竅或新點子，能協助孩子跨越學習上常遇到的障礙，它將掀起一場溫柔的學習革命，改變你教育學習的方式，既尊重你，也尊重孩子。 這本書很容易閱讀，讀起來非常愉快，既能感受到輕鬆的幽默，又能對舉出的案例深深感同身受。 這是一本重要的著作，可能很快就會成為當代教育學界
的一本經典。兩位作者本身就是經驗豐富的專業實務工作者，不但懂得如何深入淺出，也才華洋溢，充滿快樂和幽默。 對很多家長或教師而言，這本書將有如你孩子學習上的千斤頂，能讓你事半功倍。 我真的非常大力推薦這本讓我讀完後興奮不已的好書（我有很多朋友也很喜歡，讀完後也給予很正面的評價）。 ●我要把它當成耶誕禮物送給我身邊的其他媽媽們，以及女兒的每位老師──vero 我和天下的媽媽一樣，常想著該如何幫助我六歲的孩子。我心中有無數疑問： 怎麼幫她？怎樣讓她喜歡去上學？怎樣讓她不輕易氣餒？怎樣讓她不要被求學過程中潑她冷水的大人（各個階段的老師）所影響？ 讀完這本書後，我對自己信心
十足！也對自己的能力信心十足！而且我知道我將有能力幫助她認識自己。 這本書提供了能立即上手的理論和方法！真的很棒，和其他書都不一樣……我非常認同……所有教師們都應該讀這本書，並和它「合體」！ 我要把它當成耶誕禮物送給我身邊的其他媽媽們，每個學期一開始也會送書給我女兒的每一位老師，直到她上大學。
顛覆性經典圖畫書教學之研究—以幼兒園大班教師為例
為了解決安東幼兒園評價 的問題，作者葉雅芸 這樣論述：
本研究旨在探討幼兒園大班教師對顛覆性經典圖畫書之閱讀反應，與教師運用顛覆性經典圖畫書教學的引導方式。基於研究目的，研究者採「質性研究法」作為研究策略，研究對象為五名任教於嘉義市公私立幼兒園的大班教師，透過訪談與觀察研究對象來蒐集研究所需資料，以進行真實性描述。所得之研究發現將提供幼兒園教師、相關出版業者與未來研究者作參考。本研究發現如下：一、幼兒園大班教師閱讀顛覆性經典圖畫書之閱讀反應（一）教師閱讀顛覆性經典圖畫書之詮釋1.教師對圖畫書的「情節」詮釋大多認為與「原版故事情節相似亦有相異」。2.教師對圖畫書的「角色」詮釋大多認為「角色性格與外在形象顛覆了讀者既定印象」。3.教師對圖畫書的「主題
」詮釋大多會因「每個人閱讀的角度與看法」而有所不同。4.教師對圖畫書的「背景」詮釋大多有「現實情境」與「現實與虛幻情境併行」之看法。5.教師對圖畫書圖像的「顏色」與「線條」詮釋大多以「圖畫書整體圖像」與「部份頁面圖像」來看。6.教師對圖畫書圖像的「材質」、「構圖」、「媒材與技法」詮釋會因「個人視覺感受」而有所不同。7.教師對圖畫書圖像的「筆觸」、「立體感」、「方向感」、「速度感」與「角度」詮釋大多從「作者描繪圖像的立體真實性」。（二）教師閱讀顛覆性經典圖畫書之評價1.教師對圖畫書的「單一文字與圖像表現」給予「主觀評價」，對「整體圖文的安排與故事主題」則給予「客觀評價」。2.教師自身閱讀圖畫書的
「困難度評價」與「預期幼兒閱讀圖畫書可能的困難度」大多數給予「一致性的評價」。（三）教師閱讀顛覆性經典圖畫書之圖畫書反應型式1.教師閱讀圖畫書的反應為「兼具內外在反應型式」，並以「外在反應居多」。（四）教師閱讀顛覆性經典圖畫書之圖畫書角色與立場1.教師閱讀圖畫書大多以「變換於參與者與分析者間」的角色與立場，「較少跨越至觀看者」的角色與立場。二、幼兒園大班教師運用顛覆性經典圖畫書教學的引導方式（一）教師運用顛覆性經典圖畫書教學的引導步驟1.教師在「集中注意力」的引導步驟，會以「手指活動」進行教學。2.教師在「回顧舊經驗」的引導步驟，會以「問答」協助幼兒，「回顧原版三隻小豬閱讀經驗」與「先前學習經
驗」進行教學。3.教師在「開始閱讀」的引導步驟，會從「封面」、「標題書名頁」、「內文」與「封底」，以「介紹」、「討論圖像」、「故事講述」、「分享看法」進行教學。4.教師在「閱讀後延伸」的引導步驟，會以「提問」、「澄清疑慮」與「學習活動」進行教學。（二）教師運用顛覆性經典圖畫書教學的引導技巧1.教師會以「改變音調，模仿角色」、「國台語交錯」、「拉長音」、「降低音量」、「調高音量」、「配合故事作音效」、「哼唱」與「加重語氣」八種之「聲音引導技巧」進行教學。2.教師會以「手指圖像與文字」、「舉手」、「姿勢」與「旋轉圖畫書」四種之「肢體動作引導技巧」進行教學。3.教師會以「模仿角色的表情」之「表情引導
技巧」進行教學。4.教師會以「戲劇、角色扮演」之「道具引導技巧」進行教學。5.教師會以「手與雷射筆紙向投影螢幕的特定圖像」之「多媒體引導技巧」進行教學。 最後，根據本研究之結果提出相關結論，以供幼兒園教師、相關出版業者與未來研究者作參考。關鍵字：顛覆性圖畫書、圖畫書教學、閱讀反應、閱讀教學引導方式