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私立完全中學的學生視力不良狀況與相關因素之探討－以某私立中學為例

為了解決安樂 國中美術班的問題，作者吳明根 這樣論述：

中文摘要 行政院衛生署委託台大醫院於72學年度、75學年度、79學年度、84學年度、89學年度、94學年度、99學年度的七次全國中小學生眼屈折狀況調查研究結果，發現75學年度國三近視率為61.6％、高三為76.3％；84學年度國三近視率為75.8％、高三為85.0％；94學年度國三近視率為77.1％、高三為85.1％，顯示國內學童近視問題的嚴重性。本研究目的為瞭解私立完全中學學生的視力不良現況，並探討完全中學學生視力不良之相關因素。 本研究方法為立意取樣以新北市某私立中學100學年度上學期全校國中部及高中部的普通班、音樂班與美術班之在籍就學學生，總共收集435位學生的資料。其中國中部有2

35人佔54.0％、高中部有200人佔46.0％。在年級的分佈，國中一年級有81人（18.6％）、國中二年級有63人（14.5％）、國中三年級學生有91人（20.9％）、高中一年級有40人（9.2％）、高中二年級有45人（10.3％）、高中三年級學生有115人（26.4％）。在班級分類部分，普通班有333人（76.6％）、音樂班有55人（12.6％）、美術班有47人（10.8％）。本研究取得「近視相關因素調查問卷」（包括基本人口學及睡眠狀態、學籍及住屋型態、眼科就醫情形、家長之基本人口學、個人閱讀行為、個人用眼習慣情形、個人用眼活動情形、參加才藝課程時間、專業才藝練習時間之變項分佈）及「視力檢

查眼屈光狀態調查的視力資料」（自98-100學年度下學期裸視之視力檢查）。本研究之視力不良定義係採用E字視力表，篩檢出裸視時一眼或兩眼視力在0.8或以下的情況者。視力不良相關因素之分析係以邏輯式迴歸模式計算勝算比（odds ratios,ORs）及95％信賴區間（95％ confidence intervals,95％ CIs）來分析。 研究結果發現某私立完全中學學生98-100學年度下學期裸視之視力檢查，大致上都以100學年度下學期裸視之視力不良的比率較高。100學年度下學期裸視之視力不良的比率全校為86.90％，而高中一年級為89.50％最高。其中國中一年級部分為88.30％、國中二年級

部分為83.90％、國中三年級部分為88.80％、高中一年級部分為89.50％、高中二年級部分為83.30％、高中三年級部分為86.60％。同時，某私立完全中學學生之之視力不良危險因子顯示，在考量多重危險因子的觀點下，有參加課後補習班活動的學生會增加視力不良的危險性（OR﹐3.33；95％ CI, 1.12-9.86）、偶而很少會對近距離學習望遠休息10分鐘的學生會增加視力不良的危險性（OR﹐4.14；95％ CI, 1.17-14.64）、學生父親有罹患近視情形會增加學生視力不良的危險性（OR﹐1.68；95％ CI, 0.56-5.06）、學生母親教育程度大學或專科畢業以上會減少學生視力不

良的危險性（OR﹐0.43；95％ CI, 0.12-1.50）。 本研究結果顯示私立中學學生之視力不良比率仍然偏高，且有參加課後補習班活動的學生、偶而很少會對近距離學習望遠休息10分鐘的學生、學生父親有罹患近視情形則會增加學生視力不良的危險性，但學生母親教育程度大學或專科畢業以上則會減少學生視力不良的危險性。關鍵字：視力不良、近視狀況、近視之相關因素

未來學課程對國小資優生創造思考能力及問題解決能力影響之研究

為了解決安樂 國中美術班的問題，作者王文君 這樣論述：

本研究旨在探討未來學課程對國小資優生創造思考能力及問題解決能力之影響。研究方法採準實驗研究中之不等組前後測設計，輔以質性資料之分析，探討未來學課程教學對國小資優生創造思考能力及問題解決能力之成效。以中部地區某兩所國小六年級資優班之四十五名學生為研究對象，分成實驗組與控制組，實驗組接受七週共二十節課的未來學課程教學。研究工具包含陶倫斯創造思考測驗語文版、新編問題解決測驗、未來學課程學習單、學生回饋表、教師教學札記、教學檢核表及教學錄影等，所得量化資料透過描述統計、單因子共變數分析進行分析和討論，質性資料則加以歸納統整，以深入瞭解教學效果。根據研究結果，本研究主要發現如下：一、未來學課程能提昇國

小資優生之創造思考能力：實驗組在陶倫斯創造思考測驗語文版之「總分」、「流暢力」、「獨創力」及「變通力」及之得分顯著優於控制組；且從多元化資料中可發現，隨著課程進行，實驗組學生之「流暢力」、「獨創力」與「變通力」有所增進。二、未來學課程能提昇國小資優生之問題解決能力：實驗組在新編問題解決測驗之「總分」、「界定原因」、「解決方法」、「預防問題」、「變通性」及「有效性」之得分顯著優於控制組；且從多元化資料中可發現，隨著課程進行，實驗組學生之「界定原因」、「解決方法」與「預防問題」方面能力有所增進。三、實施未來學課程教學後，實驗組學生未來觀有所增進，且對未來學課程抱持積極正向的看法，多表示喜愛及肯定該

課程。四、實施未來學課程教學後，原資優班教師對未來學課程持正向肯定的看法。