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閱讀起步走！超前培養孩子的資優閱讀力：看圖說故事、對話接龍、用圖片找線索，有效提升閱讀素養的關鍵歷程

為了解決客製化貼紙台南的問題，作者蔡孟耘（小壁虎老師） 這樣論述：

小壁虎老師的閱讀素養教室，開課囉！ 4大閱讀歷程ⅹ20項閱讀練習ⅹ15篇實際閱讀演練   　　因應108年課綱調整，各個學校大幅修改過往學科能力的教學方式， 　　轉以跨領域知識結合學習能力的「核心素養」為主， 　　因此，學校老師、學生家長都在努力為孩子培養良好的習慣， 　　並使用各種學習單加強孩子閱讀理解能力，廣泛推廣閱讀活動。   　　但「閱讀素養」是只要讓孩子多讀書就可以的嗎？ 　　不斷的推薦各種優良讀物，讓孩子書寫讀書心得的各式學習單， 　　就能讓孩子真正學會閱讀並融會貫通嗎？   　　讓孩子喜歡閱讀、習慣閱讀，才能真正有效的培養閱讀素養 　 　　從事教職20年的小壁虎老師認為，閱讀

不應該是令人卻步的苦差事， 　　想讓孩子喜歡閱讀、習慣閱讀，我們需要讓閱讀本身就是件快樂的事， 　　如果為了教學而使閱讀成為負擔，反而容易讓孩子對閱讀有隔閡。   　　因此小壁虎老師研發了許多有趣的閱讀活動， 　　希望能引導孩子逐步接觸閱讀，並潛移默化地融入學習活動， 　　讓孩子體會到閱讀樂趣的同時也學到閱讀的方法。   　　▲看圖說故事 　　識字量不多的幼童在閱讀時的視線幾乎都被圖畫吸引， 　　圖片上有好多線索可以讓他們自己編織故事， 　　利用圖片的特性引導孩子看圖說故事，享受親子共讀的時光。 　　讓孩子透過圖片線索推敲故事情節，一步步引導出故事的趣味， 　　使剛開始接觸書籍的孩子逐步愛上閱

讀。   　　▲閱讀打卡 　　孩子在第一次閱讀長篇故事時，經常會發生字數多或閱讀速度慢而放棄， 　　因此在活動開始時可以先邀請孩子們說說閱讀的情況， 　　讓孩子了解每個人都有自己的閱讀速度和時間安排。 　　希望孩子按照自己的時間決定閱讀的速度， 　　並且練習寫出心中真正的想法，而不是「師長期望」的閱讀心得。   　　▲閱讀寫作 　　寫作對孩子來說總是困難，「寫不出來」的背後有很多原因， 　　最大的問題是不知如何下筆，也不知道如何組織架構， 　　一般學校的寫作教學，大都是由老師講解篇章結構讓孩子進行內容撰寫， 　　但這些學習寫作的方式卻多數忽略了資料蒐集的步驟。 　　蒐集並閱讀多篇同類型的文章，

分析結構、內容， 　　就可以幫助我們找出該文章寫作的結構與內容組織。   本書特色   　　※以108年課綱為主軸，提出「核心素養」的閱讀培養概念與方法 　　※4大閱讀歷程ⅹ20項閱讀練習ⅹ15篇實際閱讀演練   誠摯推薦   　　沈佳霓／台南市海佃國小教師 　　林怡辰／閱讀推廣人 　　林用正／屏東縣中正國小教師 　　邱怡雯／宜蘭縣蘇澳國小教師 　　洪琬喻／新北市昌平國小教師 　　洪進益／暢銷作家 　　陳麗雲／閱讀寫作專家 　　陳佳釧／新北市頂埔國小教師 　　陳佳慧／桃園市大忠國小教師／2021年全國super教師得主 　　葉惠貞／國立清華大學附小資深教師  　　傅宓慧／桃園市龍星國小圖書館閱

讀推動教師 　　鄭雅芬／臺北市萬福國小教師 　　劉怡伶／台中市宜欣國小教師

客製化貼紙台南進入發燒排行的影片

運用RFID技術實現之數位樂齡桌遊 ─ 加減成廚

為了解決客製化貼紙台南的問題，作者查顯達 這樣論述：

本論文主要透過 Arduino UNO 開發板、Webduino 開發版、搭配 13.56MHz Mifare RFID-RC522 模組整合於手作彈珠迷宮中，實現了一寓教於樂之教學輔具─數位樂齡桌遊-加減成廚。設計此數位樂齡桌遊之三大理念主軸在於讓高齡者在遊戲過程中能增進食物之衛教知識、激發腦力並可以活化四肢，這也是此論文之核心價值。系統設計之四大基本要件，第一為不受家庭因素、教育及環境所影響；第二，能夠讓高齡者展現生活的智慧與結晶；第三，系統須具備擴充性；第四，須將 RFID 技術導入此教學輔具中。桌遊硬體使用蜂巢板製作─長 x 寬 x 高 33.5 x 33 x 15 之彈珠迷宮，首先

，使用者可以拿 RFID 卡片式標籤感應，使系統開始處理後續各別之動作；接著，藉由操控迷宮平台，使彈珠滾落洞口；彈珠經由特定通道滾落，就以觸發 RFID 讀取器感應到相對應的 RFID 貼紙式標籤，並使結果呈現於螢幕畫面中，帶給使用者有趣的視覺體驗。在本論文中最後找了 8 位高齡者實測，檢視本系統對於高齡者是否友善，透過滿意度問卷之調查，受測者給予本系統喜愛程度之評分總平均為 8 分。調查內容包含桌遊的容易上手程度、規則清楚性、呈現畫面之趣味性等，整體而言，對於本系統之核心價值都給予肯定。