屏東音樂節2023的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

以延伸科技接受模式探究影響國小教師使用數位遊戲輔助教學之因素

為了解決屏東音樂節2023的問題，作者黃維俊 這樣論述：

數位科技的蓬勃發展帶動了數位學習的風潮，遊戲式數位學習也是其中的一項。過去在國內對於遊戲式數位學習的研究主題多半是以學生為研究對象，甚少探討教學者的觀點。本研究以北區國小教師為研究對象，並以延伸科技接受模式來探討影響國小教師對於遊戲式數位學習之使用行為意向。 研究方法先以深度訪談法，訪談15位國小教師對遊戲式數位學習之看法，做為發展問卷基礎。其後，再以問卷調查法調查國小教師對於遊戲式數位學習之使用行為意向。總計發放正式問卷347份，回收307份有效問卷，回收率88.47%。 研究結果發現：國小教師對於使用遊戲式數位學習的行為意向，受到感知有用性的正向顯著影響；而感知有用性

受到感知易用性的正向顯著影響，與科技接受模式的原始假設相符。其次，主觀規範對於感知有用性有正向顯著影響，但是對於教師的使用行為意向沒有顯著影響。外部變數的年齡，對於感知有用性沒有顯著影響，但是對於感知易用性有負向顯著影響，而感知有用性與感知易用性對於行為意向的解釋量為11%。

運用視覺與動覺輔助七年級學生聆聽音樂元素與音樂風格成效之研究

為了解決屏東音樂節2023的問題，作者廖明玲 這樣論述：

本研究旨在探討運用視覺與動覺輔助七年級學生聆聽「音樂元素」與「音樂風格」成效之研究，包括不同實驗組別在「音樂元素」與「音樂風格」聆聽成效的差異，與性別及課餘音樂學習經驗對於不同實驗組別在「音樂元素」與「音樂風格」聆聽成效的影響。本研究以臺中縣快樂（化名）國中七年級學生（N=216）為對象，研究資料之蒐集與分析以量化為主、質化為輔。量化資料蒐集方面，採不等組前後測之準實驗研究設計，隨機分配該校六個班級為實驗組與控制組。其中兩班為實驗組A，兩班為實驗組B，分別接受「視覺輔助」與「動覺輔助」的音樂聆聽教學，另兩班則為控制組，接受「傳統」音樂聆聽教學。三組學生均在參與聆聽「音樂元素」與「音樂風格」的

前測之後，進行為期六週、每週兩節、每節45分鐘的實驗教學，並於教學完畢後進行後測。所得資料則以「組別與性別」、「組別與課餘音樂學習經驗」為自變數，前測分數為共變數，後測分數為依變數，進行獨立樣本二因子共變數分析。質化資料蒐集方面，以分析學生在問卷中開放性問題之回答、學生作品發表與口述學習單等資料，瞭解學生對教學的感受。本研究之主要發現如下：一、實驗組A對照控制組，七個音樂元素中，以「力度」、「節奏」與「織體」成效較為明顯。在音樂風格方面的成效上，四個音樂風格以「巴洛克」、「古典」、「浪漫」與「現代」均有明顯成效。二、實驗組B對照控制組，在音樂元素的成效，七個音樂元素以「節奏」與「織體」成效較為

明顯。在音樂風格方面的成效上，四個音樂風格以「巴洛克」、「古典」、「浪漫」與「現代」均有明顯成效。三、性別與實驗組於「巴洛克」與「現代」音樂風格的成效有明顯的交互作用。四、課餘音樂學習經驗與實驗組於「曲式」音樂元素的成效有明顯的交互作用。五、在「音樂聆聽地圖」的繪製方面，大部分的研究對象能在表現樂曲中音樂元素特色時，呈現「非正式之圖像記譜」與「類比圖像」；聆聽樂曲之擷取時間以半分鐘左右的效果最佳；一人獨自完成一件作品，可避免分組易因某些個人主導，導致其他人無法真正參與的失衡狀態；呈現音樂元素最佳的是「曲調」與「節奏」兩項，其次依序為「力度」、「織體」、「和聲」、「音色」與「曲式」；繪製達到「充

實」、「善於表現」程度的音樂風格，由高至低依序為「現代」、「浪漫」、「古典」與「巴洛克」。六、在「音樂肢體創作」的設計方面，大部分的研究對象能在表現樂曲中音樂元素特色時，呈現「非正式之圖像記譜」與「喚起情感」；聆聽樂曲之擷取時間以半分鐘左右的效果最佳；多人合力完成肢體動作的規劃，可避免音樂元素不易於肢體動作上表現的限制，與學生對於運用肢體因放不開產生的退卻感；呈現音樂元素最佳的是「曲調」與「節奏」兩項，其次依序為「力度」、「織體」、「和聲」、「音色」與「曲式」；設計達到「充實」、「善於表現」程度的音樂風格，由高至低依序為「現代」、「浪漫」、「古典」與「巴洛克」。七、實驗組有七成以上的研究對象對

本教學抱持正面肯定態度，表示樂於接受此課程，認為不僅能幫助他們理解音樂元素與音樂風格，並且能啟發他們學習的興趣與後續學習。最後，根據研究結果，研究者分別對「教材發展」與「未來研究」提出建議，以作為音樂聆聽教學及未來相關研究之參考。