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國立暨南國際大學 諮商心理與人力資源發展學系輔導與諮商研究所 蕭富聰所指導 康琳婕的 年輕成人心理困擾、自殺風險、求助經驗與文字即時通訊協談接納程度之調查研究 （2019），提出師大校友會館關鍵因素是什麼，來自於年輕成人、心理困擾、自殺風險、求助經驗、文字即時通訊協談。
而第二篇論文國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 朱子君博士所指導 呂素芳的 原住民民族教育課程內容研究 （2016），提出因為有 原住民族教育、原住民民族教育課程、層級分析法 層級分析法的重點而找出了 師大校友會館的解答。
年輕成人心理困擾、自殺風險、求助經驗與文字即時通訊協談接納程度之調查研究
為了解決師大校友會館 的問題，作者康琳婕 這樣論述：
本研究目的旨在探討年輕成人心理困擾及自殺風險現況，並了解年輕成人在過去面對心理困擾問題時求助經驗為何，對於文字即時通訊協談的接納度為何。 本研究主要以「病人健康量表(PHQ-9)」為研究心理困擾與自殺風險之工具， 樣本來源以網路問卷為主，針對於台灣 20 歲至 35 歲年輕成人，共得有效問卷共 1174 份。調查所得資料以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、Scheffé 事 後比較、卡方檢定、皮爾森積差相關等統計方法進行資料處理及分析，茲將研究 所得的結果和主要發現分述如下:一、20 歲-35 歲之年輕成人多數為輕度以下心理困擾二、失業的年輕成人普遍多數具有輕度以上心理困擾。三、在不
同背景變項於「心理困擾面向」的困擾程度差異中:1. 女生在「入睡困難、睡不安穩或睡眠過多」及「食慾不振或吃太多」的困 擾程度高於男生，男生則在「動作或說話速度緩慢到別人已經察覺，或正好相反」的困擾程度中高於女生。2. 20-24 歲的族群在「感到心情低落、沮喪或絕望」及「覺得自己很糟」 中，分別高於 31-35 歲及 25-30 歲的族群。3. 失業/待業的年輕成人在「入睡困難、睡不安穩或睡眠過多」、「覺得自己很糟」中困擾程度普遍較高，沒有工作的年輕成人則在「覺得自己很糟」、「對事物專注有困難」高於全職的年輕成人。四、20 歲-35 歲之年輕成人多數無自殺或自傷意念，約有兩成的年輕成人有自殺意
念。女生的整體自殺意念程度高於男生，在「幾乎每天」都有自殺意念的 程度中，男生反而高於女生。五、年輕成人心理困擾各層面向皆為正相關，其中「感到心情低落、沮喪或絕望」與各層面相關性最高。六、年輕成人心理困擾程度與其自殺風險程度有顯著正相關，而自殺風險與心理 困擾各面向亦皆達顯著正相關，其中與「覺得自己很糟」相關性最高。七、求助狀況中，20 歲至 35 歲之年輕成人求助對象主要為「朋友/同學/同事」，且多數年輕成人在過去求助經驗中，認為其過程有所幫助;多數年輕成人皆同意網上求助有所好處。八、文字即時通訊協談接納意願:年輕成人多數有意願「向文字即時通訊協談服務求助」、「推薦朋友文字即時通訊協談服務」
及「讓專業人士透過線上社群 網站來主動關心」，然而在「協談服務人手不足時，與聊天機器人協談」 中，多年輕成人則是認為不願意。九、年輕成人不同心理困擾程度、自殺風險程度、求助經驗對於文字即時通訊協談接納意願皆處普通偏願意。十、年輕成人在過去求助經驗中，越認為過去經驗有所幫助，則對於文字即時通訊協談接納意願也越高。最後，本研究依據研究結果進行討論並提出相關建議，以作為未來學校輔導相關單位以及實務研究工作之參考。
原住民民族教育課程內容研究
為了解決師大校友會館 的問題，作者呂素芳 這樣論述：
本研究旨在建構一套適切的原住民族重點國小民族教育課程內容體系，接著探討並分析原住民民族教育課程內容之相對權重，最後根據研究結果提出建議。本研究經相關文獻探討後初擬原住民民族教育課程內容體系，並以原住民民族教育領域之大學院校教授與原住民民族教育授課教師為研究對象，進行德懷術專家效度調查，確立原住民民族教育課程內容體系。經德懷術結果指出，原住民民族教育課程內容體系可分為六大層面分別為:民族族語文學與歷史、民族生活與技能、民族藝術與樂舞、民族信仰與祭儀、民族社會制度以及民族文化學習與覺知，六大層面下則再細分成25個項目。接著採用層級分析法(AHP)瞭解6位原住民籍與6位非原住民籍民族教育授課教師對
原住民民族教育課程內容之看法，據以評估原住民民族教育課程內容體系之相對權重。研究結果發現：教師們認為民族族語文學與歷史層面最為重要;項目重要性排序前十名則主要集中在民族族語文學與歷史和民族文化學習與覺知兩大層面;另外，民族社會制度層面及其項目是最不受教師們所重視。最後，依據本研究結果提出建立原住民民族教育課程內容綱要、設計民族教育課程地圖及學習護照等建議，俾供政策制定者、教育行政機關及後續研究之參考。