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國立東華大學 課程設計與潛能開發學系 高建民所指導 唐筱媛的 以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程 （2014），提出師大註冊組電話關鍵因素是什麼，來自於英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程。
而第二篇論文國立中正大學 教育研究所 陳姚真所指導 李嘉文的 國民小學校園e化建置之行動研究 （2005），提出因為有 校園e化、校園e化行動研究的重點而找出了 師大註冊組電話的解答。
以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程
為了解決師大註冊組電話 的問題，作者唐筱媛 這樣論述：
本研究旨在利用文獻探討歸納理想國小英語教師知能架構，再以架構中的「英語學科專門知能」與「職場專業增能知能」，分析與比較我國設有國小教育學程之大學四個英語教學與十一個英語相關學系專門課程。研究方法為文件研究法，研究工具為六個英語學科專門知能項目、職場專業增能知能、網際網路、電子郵件、電話。研究者期盼透過架構中的英語學科專門知能和職場專業增能知能，瞭解各英語教學和英語相關學系專門課程的規劃現況。 綜合文獻探討和各系專門課程資料的分析與比較結果，本研究歸納出以下六個結論：壹、國小英語教師知能架構內容，應包含通用知能、一般教育專業知能、英語學科專 門知能、職場專業增能知能四方面的專業知能。貳
、研究者根據文獻探討以及各系專門課程分析結果的實證資料，指出各英語學科專 門知能項目所包含的內涵細項。參、四個英語教學相關學系專門課程必修科目，比多數英語相關學系專門課程必修科 目，更能兼顧六個英語學科專門知能項目的培養。肆、四個英語教學相關學系專門課程選修科目，能持續增強英語學科專門知能；多數 英語相關學系專門課程選修科目，規劃多元的職場專業增能知能課程。伍、十五系的專門課程較偏重學理與英語文能力的學習。陸、十五系均規定學生須通過英語檢定，且多數系有為未達到英檢標準者規劃英語檢 定替代課程。本研究根據研究結果與討論提出以下建議：壹、對各大學英語教學和英語相關學系的建議 一、各系專門
課程必修之英語文能力課程，宜包含聽、說、讀、寫、翻譯五項技 能之訓練。 二、各系宜增加國小英語師資生在課程設計與教學實作方面的課程，培養學生未 來在實際英語教學現場執行與問題解決的能力。 三、各系宜依據本研究提出之各英語學科專門知能項目，檢核該系專門課程規 劃。 四、各系在為科目命名時，宜思考科目名稱是否能與實際課程內容相符。 五、各英語相關學系宜先找到本身的目標與定位，以制訂適切的專門課程。貳、對未來相關研究的建議 一、研究對象可增加設有國小教育學程之大學英語教學或英語相關研究所。 二、研究方法可採用訪談法和觀察法，以便完整瞭解各系對專門課程的規劃過程
與實際執行情形。 三、未來研究可探討國小英語教師知能架構中，各知能項目應具備程度與實際具 備程度、教師應具備的人格特質、以及情意層面的項目。 四、透過未來相關研究驗證國小英語教師知能架構的各項知能項目，是否可延伸 運用至其他英語教師類型。關鍵詞：英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程
國民小學校園e化建置之行動研究
為了解決師大註冊組電話 的問題，作者李嘉文 這樣論述：
本研究旨在探討泱泱國小建置校園e化歷程，藉由研究者本身實務工作的相關任務，擬將各處室行政業務、班級級務進行統整化、資訊化、系統化。減少教師的時間與人力，進而提升校務工作的品質與效率。本研究主要採行動研究法，研究者經由在實務的情境中反思，擷取文獻相關的探討，與協同研究者的合作討論，透過行動方案的研擬、實施及研究資料的資料整理與分析。本研究除行動研究法之外，還採用文件分析、研究日誌、訪談等方法與工具進行資料的蒐集與分析。 本研究依主要研究發現與結果得到以下五項結論壹、學校首長的e化領導信念與行政人員的支持，是校園e化的推動成效的主要關鍵貳、資訊硬體整備與動態網頁的建置對校園e化有顯著的影響
參、因時、因地的行動省思有助於校園e化行動方案的成效肆、個人養成e 化習慣對e化方案的推動有正面影響伍、e化有益行政業務與班級級務的效率 最後，研究者依據研究所得之四方面建議，對欲實施校園e化學校的建議、對欲實施校園e化網管人員的建議、對泱泱國小教師的建議、對後續研究的建議等四項，提供具體建議以供參考。