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國立高雄師範大學 音樂學系 呂昭瑩所指導 張彩瀅的 高雄市國中音樂才能資優班轉型為音樂才能班現況之個案研究 （2011），提出師大音樂系研究所簡章112關鍵因素是什麼，來自於音樂才能資優班、音樂才能班。
而第二篇論文國立彰化師範大學 特殊教育學系所 王文科、張昇鵬所指導 許瑛巧的 系統性弦樂技巧訓練對音樂資優生演奏技巧與焦慮影響之研究 （2008），提出因為有 小提琴、弦樂技巧、演奏焦慮、音樂資優生、自覺演奏焦慮的重點而找出了 師大音樂系研究所簡章112的解答。
高雄市國中音樂才能資優班轉型為音樂才能班現況之個案研究
為了解決師大音樂系研究所簡章112 的問題，作者張彩瀅 這樣論述：
本研究旨在探討高雄市國中音樂才能資優班轉型為音樂才能班之現況，試圖從教師、家長與學生的觀點，透過文獻分析與訪談調查對個案學校轉型現況做深入瞭解，以現象學方法將所獲得之訪談資料與音樂班轉型相關文獻資料進行整理、歸納、分析與探討，而獲得以下結論：一、音樂才能資優班轉變為音樂才能班之現況自九十九學年度起，音樂才能資優班轉型為音樂才能班，完全回歸《藝術教育法》(2000)範疇，在學校內原屬於輔導處(室)編置下的特殊教育組負責，轉型後為普通班中特殊編置之班級。個案國中音樂班雖少了過去資優方面的經費補助，但目前音樂班屬於教務處負責、經費較充裕，因此，只要提出申請學校幾乎都能提供協助。而音樂班轉型後術科入
學標準降低，使得目前的音樂才能班學生術科程度上的程度落差相當大，導致任課教師的授課困難度。二、教師面對音樂才能資優班轉變為音樂才能班之態度與看法(一) 音樂班負責人視服務主體為「音樂班學生」，因此轉型不改變其教育理念。在經營策略方面，不改變課程規劃及展演活動安排，而考試範圍只彈性調整。(三) 音樂班教師在教師信念方面，認為台灣音樂資優教育課程過於升學導向設計，缺乏創造力訓練，而音樂班學生最大問題為自覺不夠。在教學態度方面，認為音樂班課程缺乏跨藝術領域的交流與統整，而過去音樂才能資優班之「雙導師」制度對學生才是最好的。三、音樂才能資優班與音樂才能班家長之參與學校教育與教育期望(一) 家長參與學校
教育：瞭解子女學習狀況及給予學校支持為家長參與之動機。家長期望學校能從環境佈置、資源提供等方面，表現對學生學習音樂之支持。且與家長、社區間之互動能夠更加密切，並多鼓勵學生使用社區藝術文化資源。(二) 家長教育期望：音樂才能資優班家長尊重孩子的性向，期待孩子探索並堅持自己的興趣，並以樂觀心態期待孩子沉浸於其中；而音樂才能班家長則希望孩子按照學校進度學習、注重人品與道德方面之發展，但表示擔憂其未來音樂發展。四、音樂才能資優班與音樂才能班學生之學習態度、學習需求與學習滿意情形(一) 學習態度：學生對音樂班課程及同學互動表示正向態度，並認同同儕學習態度之影響力，及國中階段之音樂班教育價值。而兩種班級之
學生對教師態度有不同感受，但皆認為學習環境需改進。(二) 學習需求：學校不曾試圖瞭解學生之學習需求，而授課教師則視學生程度決定授課重點。學生則期待音樂班課程能加入表演藝術與視覺藝術課程。(三) 學習滿意情形：學生滿意師資、教師教學方式與內容，且認同個別課教師能協助專業成長，但音樂才能資優班學生對學習較具自主性。而兩種班級對音樂班活動安排與經營方式滿意情形不同，但皆認為學校無積極提供文化藝術資訊。並根據研究結果，提出以下建議：一、建立負責藝術才能班之專責單位，訂定明確的法規內容，以管理與掌握藝術才能班之教學品質。二、建議學校建立與家長間的雙向溝通機制，並清楚告知家長學校在學生教學上的各種制度。三
、建議學校加強音樂班學生的未來職業生涯規劃，讓家長與學生能更清楚地選擇適合自我興趣發展之路。關鍵字：音樂才能資優班、音樂才能班
系統性弦樂技巧訓練對音樂資優生演奏技巧與焦慮影響之研究
為了解決師大音樂系研究所簡章112 的問題，作者許瑛巧 這樣論述：
本研究旨在瞭解DeLay的「系統性弦樂技巧訓練法」對國中音樂資優生演奏技巧能力與演奏焦慮之影響。本研究包括「不等的前測-後測控制組設計」之準實驗研究與深度訪談之質性研究兩個部分。在實驗研究方面，受試者分為實驗組（n=17）與控制組（n=16）；實驗組學生接受為期十二週，每週二次的系統性弦樂技巧訓練實驗教學，而控制組學生則於該期間內未施予實驗課程處理。研究中所使用的研究工具包括「施測樂曲選取單」、「弦樂演奏技巧能力評分表」、「演奏焦慮程度測量表」以及「青少年音樂演奏焦慮調查表」，並以相依樣本單因子變異數分析與單因子共變數分析為資料處理與分析法。在質性研究方面，以訪談指引法自編「系統性弦樂技巧訓
練訪談大綱」對實驗組學生進行深度訪談，並以三角交叉法和參與者驗證，進行質的資料驗證分析。本研究的主要發現如下：一、實驗組學生接受系統性弦樂技巧訓練課程後，在「左手-換把位」、「左手-清晰度」、「左手-抖音」、「右手-運弓」、「右手-弓法」、「雙手-協調度」及「整體演奏水準」等弦樂演奏技巧能力有顯著的進步。二、實驗組學生接受系統性弦樂技巧訓練課程後，在後測-等候區經歷演奏焦慮之程度有顯著的減緩。三、控制組學生未接受系統性弦樂技巧訓練課程，在後測-等候區仍經歷高度的演奏焦慮。四、實驗組學生接受系統性弦樂技巧訓練課程後，在「心跳速率」及「收縮壓」等演奏焦慮程度有顯著的降低。五、實驗組學生接受系統性弦
樂技巧訓練課程後，在「身體與認知特徵」、「演奏情境」及「演奏評鑑」等自覺演奏焦慮程度有顯著的改善。六、大部分實驗組學生對系統性弦樂技巧訓練在演奏技巧與演奏焦慮之成效，均抱持正面肯定的態度。本研究根據實驗研究與質性訪談的結果，對音樂資優教育工作者、未來研究者及音樂資優生提出若干建議。