幫助技能的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

教師必備的咨詢技能︰怎樣更好的幫助學生和自己

為了解決幫助技能的問題，作者[美]杰弗里‧A．科特勒（Kottler，J．A．）艾倫‧科特勒（Kottler，E．） 這樣論述：

　　在工作中，教師除了要開展教學之外，還得忙于處理學生之間的沖突，安慰心靈受傷的學生，幫助學生解決私人問題，教育轉化各種問題學生，應付各種難纏的家長……在工作之余，教師得解決自己生活中的困惑，舒緩自己的心理壓力，使自己保持朝氣蓬勃的姿態。 而要想解決好上述問題，教師必須掌握一定的咨詢理念和方法，熟練運用各種幫助技能，從而更好地幫助學生和自己。 　　本書作者著有多本暢銷全美的教育類圖書。在這本暢銷書中，作者緊密聯系教育實踐，對廣大教師應當掌握的咨詢技能進行了詳細的闡述，並輔以大量精彩的案例分析，使讀者在輕松的閱讀中學會幫助他人和自己的技能。 　　杰弗里‧A．科特勒在不同機構擔任過

教師和咨詢師，包括任職于醫院、精神衛生中心、中學、診所、大學、公司和私人執業。他現在是加州州立大學富爾頓分校咨詢系的系主任和教授。杰弗里是60多本書的著者和合作者，這些書涵蓋教育、咨詢和心理領域，包括︰《成為教師︰人類的維度》（On Being a Teacher:The Human Dimension）；《創造性掙扎的十事談》（Divine Madness:Ten Stories of Creative Struggle）；《對我造成影響的咨詢對象︰治療師的個人改變之旅》（The Client Who Changed Me:Stories of Therapist Personal Tran

sformation）；《最後的改變》（Making Changes Last）；《讓人抓狂的學生︰應對對抗、消極和有其他問題的年輕人》（Students Who Drive You Crazy:Succeeding With Resistant, Unmotivated, and Otherwise Difficult Young People）等。 　　艾倫‧科特勒已經當了25年教師，曾在公立和私立的中小學、大學、特殊學校、成人教育機構任教。她在市區學校、郊區和鄉村學校都工作過，教過歷史、數學、西班牙語、社會研究、人文學科和家庭生活。現在，她是加州州立大學富爾頓分校中學教育系的講師，也是

教師職業生涯中心的主任。艾倫著有《英語不好的學生︰課堂教學策略》（Children With Limited English:Strategies for the Regular Classroom）；《小學新教師的成功秘訣》（Secrets to Success for Beginning Elementary School Teachers）；《中學教師的秘密︰如何在教學的第一年獲得成功 》（Secrets for Secondary School Teachers:How to Succeed in Your First Year）。 第一章 適應多重角色 　嫻熟的幫

助者 　教師的咨詢技能 　課堂生活 　教師的一天 　練習活動 　拓展閱讀 第二章 理解幫助過程 　學習建議 　幫助態度 　咨詢之路 　咨詢過程概述 　咨詢過程和咨詢技能的關系 　練習活動 　拓展閱讀 第三章 評估孩子的問題 　關注壓力的癥狀 　孩子生活中的壓力 　評估過程 　收集額外信息 　如何處理評估 　練習活動 　拓展閱讀 第四章 發展咨詢技能 　內心狀態 　專注 　傾听 　移情 　探究 　行動 　練習活動 　拓展閱讀 第五章 在課堂上運用咨詢技能 　營造尊重和寬容的氛圍 　小組幫助策略 　過程小組和課堂小組的差異 　過程小組的優缺點 　小組干預的時機 　過程小組的多樣性 　尋求自己的搭檔

　應對課堂突發事件 　練習活動 　拓展閱讀 第六章 和家長溝通 　孩子“拯救”了家長 　校園開放日 　電話家訪 　電子溝通 　開家長會 　組織有成效的會議 　難以應對的家長們 　尊重多元文化 　練習活動 　拓展閱讀 第七章 向其他專家咨詢 　向導師咨詢 　向其他教師咨詢 　向校長咨詢 　移交學生 　向學校咨詢師咨詢 　向你的私人咨詢師咨詢 　向學校心理醫生咨詢 　向無家可歸者教育聯盟咨詢 　向當地大學的專家咨詢 　教師在個性化教育項目中的角色 　教師不是咨詢師 　練習活動 　拓展閱讀 第八章 自我咨詢 　學生，可以改變你 　自我交談 　教師的自我關愛 您是已經工作

多年的資深教師，還是剛開始教學生涯的新手教師？不論您屬于哪一類，對于教書育人的酸甜苦辣，或許您和我一樣，在施教的過程中都已經深有體會吧。教師面對的是世間最單純美好又最難以應對的群體，面臨的是每天意想不到、層出不窮的新挑戰。而隨著社會的快速發展，學生所處的環境日益復雜化，產生的生理、心理、情感等多種需求都在考驗著為人師者的智慧。教師的工作，早已不再是單純的“傳道、授業、解惑”了。 無論如何，所謂“教也者，長善而救其失者也”，作為教師的您，總有那麼一份渴望，就是希望能夠盡己所能地去幫到有需要的學生。而在幫助學生之前，會有一個疑問的聲音出現︰你真的準備好了嗎？對于教學，我們或許受過足夠的學

院培訓和課堂磨練，甚至還時不時地會有專門培訓和後備支援。但在處理學生的各種棘手問題時，面對學生的無助眼神甚至面無表情的神情，我們確定自己弄得清楚狀況嗎？真的夠專業嗎？真的能勝任嗎？充滿愛的教育能讓我們賦予學生溫暖的情感，但唯有專業的技能才能讓我們有效地處理學生的問題。從覺察問題到分析問題，再到解決問題，這一系列舉動的背後，其實都有賴于專業的“咨詢輔導技能”來實現。如果沒受過這方面的基本培訓，我們甚至連發覺學生問題的機會都捕捉不到。正是本著對教師專業發展的關照和需求，本書介紹了“教師必備的咨詢技能”，不僅適用于輔導學生的問題，而且切合教師的個人生活體驗——這種技能讓我們能夠通往學生的內心世界，獲

得他們的信任，並真正理解他們所經歷的一切——能夠自利而利他人。 本書的兩位作者杰弗里‧A．科特勒和艾倫‧科特勒都有著多年豐富的一線教育經驗，並從事過深入的教學研究，出版過多本暢銷全美的教育類圖書——既是教學實踐的行家，也是理論研究的專家。他們對在教學工作中如何處理各種學生問題有著深刻的體驗，對教師的焦慮和迷茫亦是感同身受，對讀者的需求更是有著精準的把握。兩位作者緊密聯系實際，對教師咨詢技能進行了詳細的闡述，輔以精彩的案例分析，進行系統化的組織梳理。全書行文簡潔，條理清晰，環環相扣。 全書從分析教師的多重角色人手，帶我們觀察並了解了教師的一日校園生活，從而引入教師作為幫助者的

本質和由此展開的咨詢過程，列出了學生群體常見的壓力和問題，附上相應的案例。這些案例和其他章節中的例子一樣，心理刻畫和語言表達十分具體生動，讀來容易使人產生共鳴。接下來，作者重點闡述“咨詢技能”，強調了完全中立、客觀的內心狀態和“專注、傾听、移情、探究、行動”的步驟及策略。其中讓本人印象尤為深刻的一點是——“不要給建議”——通常我們認為給建議是助人的方式，但其實這樣未必有效。若是壞建議，您此後永遠會被責備；若是好建議，會讓對方強化一種印象︰自己沒有能力為自己負責。所以最好的策略是引導學生為自己拿主意，這對教師來說又是一種挑戰，可真是一件有難度系數的事情。類似這樣的觀點還有不少，對于日常生活里一些

司空見慣的做法，作者的解讀或許都會讓您眼前一亮。 本書隨後介紹了如何在課堂教學和小組討論中運用咨詢技能，在這里，作者提出了“過程小組”的概念，列出此類小組的多種類型，頗有意趣，讓人不禁想立刻在教學中一一嘗試運用。而對于常見的電話家訪和開家長會，本書也額外花筆墨，從電話邀約的時機和語氣到開家長會時桌椅的擺放，再到自我介紹的神態和手勢等，都逐一細細闡明。作者提醒廣大教師，“您不是一個人在戰斗”，您身邊的諸多人士包括校長、同事、專業咨詢師等都是您的同盟，您可以及時向他們尋求幫助。 書本的學習只是一個起步，任何理論的吸收最終都需要踐行才能得以真正的內化。本書也非常周到地在每一章節後

面附上建議的練習活動，步驟說明非常清楚。在翻譯的過程中，本人也不時地對照著去練習。建議您也不妨根據個人的實際情況勤加練習，這樣做必然會有所收獲。 當然，我們也得有清醒的認識，成為咨詢師是長期進行專業學習並不斷實踐的結果。作為教師，我們終日忙于教學工作，並沒有義務也沒有精力在短時期內成長為專業咨詢師。我們學習有關咨詢的基礎理念和知識，掌握基本的咨詢技能，是希望在學生抱著期待和信任找到我們的時候，我們能夠給以善意而專業的回應，至少，能夠知道該把學生引導到什麼樣的路上。有時候，正是在這樣的過程中，正是從學生的問題中，我們吸取了成長的養料，豐盈了自己的人生，改善了自己的人際關系。要知道，“學

生，可以改變你”。 選擇教師這份職業，需要很大的勇氣和愛心，因為這意味著全面的付出和奉獻，意味著對不可知地帶的摸索，意味著絕對的開放和接納，意味著成為孩子們絕對可靠的依賴對象，意味著對孩子們絕對專業的愛。而愛人要從自愛開始，教師更需要進行自我關愛和自我教育。願這本小書能夠帶給您一些啟發和思考，對自己、對學生來說，發展擁有更美好的生活的能力——追求這般的真善美，也就是教育的真諦吧。 本書涉及不少專業術語，本人受學識能力所限，在翻譯中不免存在理解上的偏差和遺漏，懇請各位讀者批評指正。 吳艷艷

2011年8月于西子湖畔

幫助技能進入發燒排行的影片

應用解模糊法則於技能評量分析

為了解決幫助技能的問題，作者吳孟軒 這樣論述：

技能教學是技職教育中重要的一環，完整的技能教學是培育技術人員的重要基石。從一個完善的電機產品來看，成品不應只看重功能是否正常，應該重視整體性的保固，從如何佈線、如何壓接、如何綁線等，從細部到整體做一個全成詳細的規劃，這樣產品才會達到安全、長久使用的目的。而完整的技能教學也是一樣，應該重視整體性的技能發展，以達到培育一個具備高度專業知識且技術成熟的技術人員。 但現今高職的技能教學課程受到技能檢定影響，教師在授課時只要求學生考過檢定，過分重視功能的有無，或是只要求學生在時間內完成作品，而忽略了其他應該傳授的相關技能，這不良的習慣在將來可能會造成不必要的危險。因此本研究的目的在於改善

現今過分重視功能的技能教學，強調平衡的技能發展概念，使學生成為能兼顧功能也能做到電路安全，永續使用的技術人才。 本研究結合技能評量理論、解模糊理論、準實驗設計，發展全新的實驗教學，全體研究樣本共36名，編為實驗組（18名學生）與控制組（18名學生）。本研究以SPSS17.0.1版套裝軟體進行獨立樣本t檢定、卡方百分比同質性檢定、單因子共變數分析等統計方法，來探討變數間之關係。研究獲得初步成果如下： （一）學生對工業配線技能細項的看法確實受到授課教師影響 （二）技能評量實驗教學對技能學習有較好的學習成效 （三）技能評量實驗教學能改善學生只重視功能的想法 （四）解模糊工具可幫助技能教

學檢討與反思

互相幫助

為了解決幫助技能的問題，作者EdgarH．Schein 這樣論述：

你了解幫忙的本質嗎？ 你是否經常需要別人幫助？ 無論個人或企業都必須懂得一個道理︰懂得接受幫助才能幫助別人。 人際關系不是結派的圈子，文化在團隊中如何建立互相幫助的機制很重要。 世界最具影響力的管理大師之一、企業文化理論之父埃德加‧沙因說成功的核心在于“互相幫助”。 在本書中，作者將分析幫助關系的互動性，解釋幫助關系中信任的重要性，並舉例說明施助者必須保證自己的幫助真正得以實施，而受助者該如何接受幫助。作者越來越相信︰不管給集團客戶提供指導還是照顧生病的家人，幫助關系的社會互動性和心理互動性都是一樣的。 作者會使用自己

在職業生涯和個人生活中的一些經歷作為例子，進行個案分析。作者曾接受過治療，也學習過網球課程，接受過各種各樣的幫助。作為一名施助者，作者是一個女人的丈夫、三個孩子的父親、七個孫子的祖父；作者還是一名老師，教過許多學生；作者還是一名顧問，為許多個人和集團客戶提供過咨詢服務；作者曾親手照料患乳腺癌的太太，度過了那些難挨的歲月。 埃德加‧沙因，美國麻省理工學院斯隆商學院教授，世界百位最具影響力的管理大師之一，企業文化與組織心理學領域的開創者和奠基人。1947年畢業于芝加哥大學教育系，1949年在斯坦福大學獲得社會心理學碩士學位，1952年在哈佛大學獲得博士學位，此後一直任教于斯隆商

學院。他率先提出了“企業文化”的概念，奠定了企業文化研究的基礎。他的主要著作包括《組織文化與領導》、《組織心理學》等。

台灣工具機產業組裝現場技能類型與傳承方式之研究

為了解決幫助技能的問題，作者郭育佐 這樣論述：

工具機是台灣重要的產業之一，而工具機品質的好壞，和組裝有重要的關係，其組裝需要仰賴高度熟練技能，然而這類組裝技能附隨在現場作業人員身上，可能因人離職、退休或死亡因素而從企業消失。加上這類技能有不易文件化的特質，同時技能傳承曠日費時，需靠不斷的累積經驗和反覆訓練才能養成熟練的技能。對工具機企業而言，能否有效傳承這類技能，對企業競爭力影響甚鉅。儘管工具機產業組裝技能有其重要性，然而截至目前為止，並無學者進行台灣工具機產業組裝現場技能與傳承方式之研究。 本研究透過文獻探討與田野調查方式，釐清工具機組裝現場特質，並確立出「身體控制能力」與「狀況判斷能力」兩個分析維度，進而導出「簡

易型」、「智慧型」、「智慧工藝型」、「手藝型」等四個工具機組裝現場技能類型。接著針對此四種類型之技能探討其特質與適用的傳承方式。最後採取個案研究的方式，選擇台灣工具機企業之組裝現場進行深入的實證分析。 本研究發現，本研究所提出的技能類型皆有其對應之組裝作業，另在傳承方式方面，以面對面教學為主，並透過其他輔助方式，文件資料、課堂講習、小團體討論等方式，來幫助技能傳承。本研究釐清的事實，不僅充實現有研究領域的不足，對於台灣工具機產業的未來發展，亦具參考價值。