幼兒園活動企劃書的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

族語直播共學規劃與實施之研究－ 以南投縣邵族語共學群為例

為了解決幼兒園活動企劃書的問題，作者陳碧瑤 這樣論述：

本質性研究是為了解南投縣107學年度邵族族語直播共學的教學規畫、實施情況，探討其所面臨的困難並給予建議。而半結構式訪談大綱係根據研究目的與文獻探討所設計，訪談對象為邵族語直播共學教學相關人員。最後透過訪談結果佐以文件資料歸納分析，獲得以下結論：一、族語直播共學課程運作規劃與教學現況：（一）此計畫協助共學群與師資的媒合，並規劃建置教學軟硬體，整合課程於族語直播共學平台以供有需求者了解課程規劃與進度，及提供學習者再學習。（二）邵族語教學者以九階教材搭配族語E樂園數位教材上課，其因應學生學習情況與態度，調整教學、選擇不同教材使用並給予學生等待、包容與支持，加上陪讀人員的協助，教學效果產生正向變化。

（三）族語直播共學解決師資不足問題，滿足學生學習族語需求。二、族語直播共學所面臨的困境：1.族語師資來源有限，為免影響其教學意願，學校承辦人員與教學者溝通較趨保守。2.族語直播教學者的教學經驗尚須累積、專業支持欠缺；數位教材脫誤未能即時編修，須教學者自行說明，影響教學品質。3.自然說族語的環境消失，讓族人失去學族語動機與自然說族語的機會。4.陪讀人員的責任與權益界定各自解讀，造成少數陪讀人員執行過鬆或過度。5.晨光時段各校活動安排多元，學生學習情緒因之顯得浮動。6.此計畫以一年一標方式委外辦理，使得學校與營運小組每年均得重新磨合適應。最後，根據研究結果提出建議,做為推行族語教學之行政機關與學校

及未來研究者參考。關鍵字：邵族、族語教學、直播共學

幼兒與高齡者共學不是夢：幼兒與樂齡跨代共學「童樂家園」之研究與設計

為了解決幼兒園活動企劃書的問題，作者廖利虹 這樣論述：

本研究為質性研究，研究方法運用焦點團體訪談、文件分析與非參與觀察法，旨在探究「童樂家園」-一個從幼兒到樂齡的跨代共學機構設立之可行性，並擬定「童樂家園」事業企劃書。本研究所欲達成的具體目的整理如下：一、 透過訪談目前幼老共托同棟的相關機構，以瞭解現行托育中心、托老中心的營運概況、保育照顧模式與人力配置、教學安排與設計、目前遭遇的困境或難題。二、 設計並擬定「童樂家園」設立企劃書，內容包含類型與適用法規、發展策略、環境設計要點與空間需求、園定位與規模大小、人力配置、設施設備規劃、服務內容、教學安排與設計等相關軟硬體設備之規劃。三、 研究所得結果提供新北市政府教育局、社會局主管單位未來規劃

執行幼兒與高齡者跨代共學之相關政策與實務工作參考。 本研究以新北市三處共六間設立同棟的托老、托育中心為研究對象，分區進行焦點團體訪談。本研究的主要結論顯示如下：一、 以代間學習為基礎的老幼同棟托育照護方式的確有助於高齡者豐富心靈與提升自信心與社交能力；對於幼兒則是一帖培養同理心與照顧他人的良方。二、 參與後的幼兒明顯對於高齡者有更親近的表現，不再是害怕、遠離的負向行為。三、 幼兒與高齡者皆在參與跨代共學活動方面，有其體力負荷的問題。四、 善用代間學習於幼兒與樂齡的跨代共學，其實施次數與效果，中心主管人員與同仁對於代間學習、老幼共學的理念認同度為主要關鍵。五、 幼兒與樂齡的跨代共

學，有助於保育人員、照顧服務人員的自我學習與成長。六、 幼兒與樂齡的跨代共學，3-6歲的幼兒參與會比0-2歲的幼兒參與度高，其互動效果與活動內容也較能設計更多樣貌呈現豐富性。七、 托老、托育同棟設立的地利之便，減輕家庭照顧的負擔。八、 幼兒與樂齡的跨代共學「童樂家園」的空間設計上建議仍需保留兩不同世代的獨立活動空間，以滿足兩不同世代的各自身心基本需求。而獨立活動空間更建議以非開放式的方式呈現，避免不同活動進行而產生交互干擾。九、 幼兒與高齡者共托成立跨代共學「童樂家園」應該可行，尚須法規與有關單位的相互配合，擬具整合方式與配套措施。最後根據研究結論，針對政府相關單位、未來有意經營的團隊

、未來研究者及對未來設立「童樂家園」的規劃等相關研究提出建議，以供未來相關研究之參考。