幼兒美術教學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

高齡藝術與預防失智症 : 藝術課程活動設計

為了解決幼兒美術教學的問題，作者林端容 這樣論述：

　　成功老化或活躍老化，都包含高齡者身、心與社會三個層面。成大老年所所長白明奇說，藝術可以應用在老人與失智者身上，具有誘發想像力、刺激認知、幫助溝通等功能，也可以緩解情緒，對於失智照護有具體幫助，這是未來老年社會發展的重要方向，也希望帶動政府和社會共同關注。 　　筆者經過多年高齡/失智症藝術治療的實務經驗，證實藝術創作能普遍受到長者的接受與創造的價值：感覺快樂、建立自信、提升人際關係、創造力和對美感欣賞。本書分成理論篇和實務篇理論，內容包含：高齡藝術與身心靈健康、高齡身心狀態與失智症、成功老化、藝術治療對高齡預防之功效、藝術空間與媒材、高齡團體活動和藝術帶領技巧與原則、藝

術課程設計理論與評估方法。實務篇內容精心設計50個單元藝術活動創作與設計。本書適合所有從事高齡服務專業或社會人士，以藝術預防與介入失智症之樂齡真善美的生活目標。  

幼兒美術教學進入發燒排行的影片

藝星之旅：特教班學生的美術館之旅

為了解決幼兒美術教學的問題，作者王子翎 這樣論述：

研究者擔任特教教師已逾五年，在自身工作經驗中，發現特殊需求學生的學習與生活經驗常受限於「障礙」的標籤而被窄化，卻也同時意識到，藝術活動可以帶給他們／她們不同的感官刺激，例如學生在參與藝術活動時，會顯現出放鬆的表情，並願意主動參與、或是在音樂會中，可以跟著音樂打節拍、搖晃身體，並且會主動趨近表演者，和表演者互動。這些反應顯示了，藝術語言或許能為特殊需求學生提供一種「空間」，並成為他們／她們與世界互動的中介。但是，研究者在實際帶領學生進入美術館學習時，遇到許多有形與無形的阻礙，除了空間規劃外，博物館內提供的導覽、工作坊等教育推廣活動，多是針對非障礙兒童所設計。本研究首先分析國內、外美術館針對特殊

需求學生提供哪些教育資源，再藉由設計與實踐為期6週、17節的「藝星之旅」教學方案，了解特教教師如何結合美術館資源，設計符合特教班學生需求，且兼具多感官刺激與自主創作機會的美術課程，以拓展學生的學習經驗。研究發現，臺灣目前的美術館，針對特殊需求學生規劃之教育活動有限，因此特教教師若需結合美術館資源進行教學，必須自行做足相關的前置作業。從「藝星之旅」教學方案的實踐中，觀察到特教班學生對課程展現出好奇與學習動機；給予自主創作機會的課程，能在其作品中展現出個人特質；課程結束的作品分享與展示，亦能培養學生的口語表達能力，並使學生獲得成就感。此外，在實地至美術館參觀時，特教班學生能融入美術館場域的氛圍、對

前置課程中介紹的作品有高度的連結性，並能在觀賞作品時連結自身的生活經驗，說明作品帶給個人的抽象情感。由此可知，「藝星之旅」教學方案，能引發特教班學生的學習興趣、給予學生成就感，校外教學活動，亦能帶給學生不同於校園內的學習經驗。

能幹的女巫

為了解決幼兒美術教學的問題，作者任小霞 這樣論述：

《能幹的女巫》會補山補地的縫補女巫，可以縫補好碎風鈴嗎？這好像是個有難度的活兒，不過，沒有縫補女巫補不上的東西呢。清洗女巫可以清洗掉臉上的黑痣，清洗掉犯過的錯誤，可是為什麼這反而讓小熊很煩惱？收集女巫收的東西可多了，但不是每個人都能從她那裡找到自己想要的東西。嘻，真的是這樣嗎？你可以去打聽一下。這些能幹的女巫好像也會遇上難題，但小朋友們可以比她們更能幹呢。 任小霞，中國作家協會會員，兒童文學作家、詩人，中學高級教師，她的作品溫暖、活潑、清新、美好，曾獲信誼圖畫書獎、冰心兒童文學獎、台灣牧笛兒童文學 獎、紫金山文學獎、全國首屆「紅帆杯」童詩獎、新浪首屆微童話獎等獎項。

已出版圖書《任小霞童詩導讀》《米朵朵上學記》《快樂的笨笨熊》等。 依米，童書插畫師，專註手繪水彩，愛好養花囤書，有多年幼兒美術教學經驗，充滿童心，通過畫面捕捉生活中的閃光點，將快樂和溫暖帶給孩子們。出版作品有《漢字娃娃》《快樂的笨笨熊》等。

跨領域美感教學對國中特教班學生藝術表現及語文表達之個案研究：以重度以下智能障礙學生為例

為了解決幼兒美術教學的問題，作者呂佳樺 這樣論述：

研究者希望利用跨領域美感教學課程的方式，帶動學生將創作的動機和興趣擴展至語文學習，使學生藝術表現及語文表達能力皆能獲得進展。本研究採用個案研究與行動研究的方式進行，研究對象為新北市某偏鄉國中的集中式特教班學生2人，實施跨領域美感教育課程，並探討個案學生的藝術表現及語文表達。藝術表現將分析「媒材應用熟練度」、「顏色技巧應用」、「空間概念」及「具體圖畫」的作品表現，語文表達則分析「口語表達」與「肢體表達」之情況。本研究依據相同美感元素的主題，實施十三節視覺藝術及十六節國語文，共計八週的跨領域美感教育課程。藝術表現與口語表達之成效依據八週的視覺藝術及國語文課程之學生作品與錄影音資料表現進行質性分析

。兩位個案學生在接受跨領域美感教學課程後，其研究結果如下：（1）跨領域美感教學有助於提升個案學生之「媒材應用」及「繪畫技巧」（2）跨領域美感教學有助於提升個案學生之「語文表達能力」（3）跨領域美感教學有助於提升個案學生對「視覺藝術」及「國語文」課程的學習動機本研究根據上述之結果、研究過程中之發現，分別對教學及未來研究提出建議。（1）使用結構化的教學方式能有效進行藝術教學，再依學生的學習狀態逐步褪除，能建立學生的自信心，也能觀察其真實能力。（2）以藝術領域為出發，除了結合語文領域外，也可結合其他領域並規劃課程，引發學生的學習動機。（3）錄音及錄影設備的使用更能完整紀錄課堂活動，便於研究者檢視。（

4）除重度以下智能障礙學生外，也可選擇其他障礙程度的智能障礙學生或不同障礙類別的學生作為研究對象。（5）研究時程可拉長至一學期以上，更能完整觀察學生學習的微小進展。（6）可加入觀察者這樣較為客觀的角色，獲邀請家長、心理師或相關專業人士提供建議。