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幼稚園流行歌2021的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王永興寫的 台灣歇後語 謔詰話 可以從中找到所需的評價。
另外網站好聽的兒歌大全2020 抖音上最火的幼兒歌曲榜單一覽 - 每日頭條也說明：兒歌有著啟蒙教育的作用，兒歌能給小朋友們帶來音樂的音感律動和歡快的樂趣，朗朗上口的兒歌是很多爸媽和幼兒園對孩子音樂啟蒙的選擇，而在抖音上， ...
國立屏東大學 教育學系碩士班 舒緒緯所指導 王筱瑛的 金門縣國小教師應用 LINE 進行親師溝通之研究 （2021），提出幼稚園流行歌2021關鍵因素是什麼，來自於國小導師、親師溝通、LINE通訊軟體。
而第二篇論文國立臺南大學 音樂學系碩士在職專班 陳虹百、侯志正所指導 黃雅慧的 以臺灣童謠為素材之幼兒音樂課程設計研究 （2021），提出因為有 臺灣童謠、幼兒音樂教學、課程設計、本土語言、學前教育的重點而找出了 幼稚園流行歌2021的解答。
最後網站新北市幼兒園、課照中心今復課家長大讚「比我家還乾淨！」則補充：從事食品外送員的李先生表示，5月份疫情爆發後，幼兒園停課在家視訊上課，必須放棄白天接單，專心在家照顧孩子，等到小朋友熟睡後，再交由其他家人照顧， ...
台灣歇後語 謔詰話
為了解決幼稚園流行歌2021 的問題，作者王永興 這樣論述：
台灣遠祖始於中國中原的黃河及洛水一帶，彼時所通行的語言為「河洛話」。後因五胡亂華，北夷南侵，造成中原民族的大舉南遷，甚至埋姓隱名。百姓流離顛沛的逃難至福建的蠻荒地帶，又因台灣海峽的大海隔阻，才得在福建的閩南地區來喘息生根，所通行的語言因而稱之「閩南話」。及至明朝末年，先民才隨鄭成功渡海來台，從那時起才被稱為「台灣話」。 本書編匯的「俗諺語」，並非粗俗、下流的語言，而是「大眾化的哲理語言」，是祖先長遠以來所累積的智慧，與生活經驗的文化結晶。 「俗語」也稱「諺語」，其文詞雖非精典，然其含義卻為大眾所肯定與共通。俗諺語的語句雖然不受字數多少的限制，但也講究其修詞語
排列之美，且一般都用詞淺白，較有押韻使之好說、好聽、好記。 俗諺語有「一語道破千言」的巧妙功能，輕輕一點提醒，便可領悟其整句語意，或可洞悉其始末原由，甚具說服力。 本書爰以詳細精準的羅馬拼音，及詳盡的註解，讓讀者能感受先民得高度智慧，讓我們更能深刻的了解及廣泛的運用台灣的俗語或諺語。 本書特色 ■「台灣俗諺語」在台灣長遠文化、歷史的長河裡所佔的地位，有著一股不可抹滅的力量。讓日趨式微的「台灣母語」，能夠持續延綿不絕的傳承下去。 ■社會與時代，一直都在改變，人們生活的習慣也一直在改變。嚴重的是，現在的「台灣話」又漸被國語（北京話）或外來語言所取代的趨勢，造成台灣人不識台
灣母語的怪現象，尤其是台語流行歌曲或電視旁白中經常出現一些「同音異義」的代音字，造成文字原意的誤導。 ■究其原因，乃因台灣話前後被冷落了一百多年，日本佔領台灣五十年，推行「皇民化運動」，蓄意消滅台灣文化，光復之後，國民政府又大力推行標準的國語，也就是「北京話」。在此漫長的一百多年當中，每個層級的學校都不教授「台灣母語」，以致一般的家庭及社會當中，都少講少用，自然生疏不識，造成斷層的現象。 ■本書旨在引領你如何認識「台灣母語」，使你能懂得屬「台灣鄉土文化」俗語諺語的特質；領悟「台灣母語」的真諦。 ■為確保台灣傳統的命脈，延續鄉土俗諺語的薪火；敝人將多年來對台灣鄉土俗諺語的心得編
匯成冊，並依筆畫分類，用字力求正確，並加上羅馬拼音。 ■本書將每一條的俗諺語及謔詰話，都編列有連續號碼，再將各條的內容，加以端正的台語發聲，作出旁白光碟，以利讀者引用編列號碼，對照閱讀。
金門縣國小教師應用 LINE 進行親師溝通之研究
為了解決幼稚園流行歌2021 的問題，作者王筱瑛 這樣論述：
隨著網際網路的發達，親師溝通的管道逐漸多元，教師與家長的溝通方式不再受限於特定的管道，教師可以藉由LINE、FB Messenger、INSTAGRAM等進行溝通。研究者選擇LINE作為親師溝通媒介為研究主題，是因為LINE非常方便，也不受空間及時間的限制，還有多項功能可以供教師及家長使用。 本研究透過問卷調查法及訪談調查法方式進行資料蒐集，問卷調查對象為金門縣國民小學的級任導師，發放問卷共計205份，回收之有效問卷共計192份，有效問卷回收率達93.7%，並採用SPSS17套裝軟體進行整理分析；訪談對象為金門縣國民小學之四名級任導師，並採以半結構式進行個別訪談，深入了解國小教師有無使
用LINE於親師溝通之原因、優缺點、困擾及效益問題。本研究之結果如下：一、金門縣大部分國小導師運用LINE通訊軟體進行親師溝通二、金門縣國小導師覺得學習LINE APP的操作方式對他們而言是簡單的三、金門縣國小導師認為使用LINE可以輔助親師間的聯絡四、女教師使用LINE於親師溝通之程度高於男教師五、年齡於31～40歲教師對於使用LINE於親師溝通之比例高於51歲以上教師六、規模12班以下的班使用LINE於親師溝通之程度高於規模13班以上的班七、任教於低年級的導師使用LINE作為親師溝通之意願高於中高年級八、國小導師不使用LINE於親師溝通是會產生親師間的困擾及誤會九、國小導師除了LINE還使
用其他媒介作親師溝通 綜合以上所述，根據研究結論提出若干建議，以供參考。
以臺灣童謠為素材之幼兒音樂課程設計研究
為了解決幼稚園流行歌2021 的問題，作者黃雅慧 這樣論述：
本研究以臺灣童謠為素材，開發適合幼兒階段之音樂課程，並探討設計歷程與修訂結果。研究者依泰勒（Tyler）的課程模式、皮亞傑（Piaget）認知發展理論、布魯納（Bruner）表徵系統論與螺旋式課程理論，參考「教育部幼兒園教保活動大綱」之美感領域課程與評鑑內容、「幼兒學習評量手冊」和音樂教材教法等內容，設計符合幼兒能力之音樂課程。研究結果發現，幼兒階段音樂學習原則，是從生活中感受音樂，故以臺灣童謠為素材之幼兒音樂課程設計，除可培養幼兒聽講母語的能力與學習傳統文化，亦能累積幼兒的五官感受與體驗，建構美好事物的經驗，提升音樂學習動機與興趣；在課程教學活動規劃上，以能引發幼兒注意的活動，透過律動及遊
戲等方式，引導幼兒發展對音樂的感受、想像、即興能力，也學習表達及回應音樂，培養音樂潛能；而課程的評量活動，採連續、循環的評鑑方法，並重形成性與總結性評鑑，以判定課程之效果與價值，提升課程與教學品質。