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國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 何淑惠的 教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究 （2021），提出康軒國語課本三上第一課關鍵因素是什麼，來自於病句、校正病句、句子成分、檢查和修改策略、語法。
而第二篇論文佛光大學 資訊應用學系 許惠美所指導 黃政仁的 國小智能障礙與學習障礙學生識字App開發研究 （2021），提出因為有 識字教學、特殊教育識字App、多媒體識字教學、MIT App Inventor 2的重點而找出了 康軒國語課本三上第一課的解答。
最後網站04[溫老師講堂4]--康軒三上第一、二課教學設計與思考則補充：補充教材也可以提供「長大」的概念，並且幫助孩子更成熟面對未來，如果教材很棒，可多停留一些時間。 ※第一課「延伸寫作」帶小時候照片，正好為第二課做暖身。 三、老寶貝.
湖心投石閱讀教學模式的實務
為了解決康軒國語課本三上第一課 的問題，作者馬行誼 這樣論述：
在「湖心投石」閱讀教學過程中，老師透過系統化的思考引導方式，以文本為核心，深入文本的內涵，又延伸到文本以外的世界，使學生學習的成果既深且廣，卻又不脫離文本的內容，以免天馬行空，最終導致思考的低效情形，這就是筆者所謂的「湖心投石閱讀教學模式」。——馬行誼 「湖心投石」閱讀教學模式是由作者所獨創，從理論介紹到實務規劃，提供老師們閱讀教學的參考。學生在語文課堂上如果能看到更多，從而培養其既深入又延伸的思辨能力，湖心投石閱讀教學模式，就能發揮其強大的效用。
教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究
為了解決康軒國語課本三上第一課 的問題，作者何淑惠 這樣論述：
本研究採行動研究法，探究教導學生檢查及修改病句策略對其校正病句的教學歷程、成效及學生的看法。研究者以高雄市某國小五年級30位學生為研究對象，實施9週共18節課的教學。教學前，先對學生實施前測以評估該班學生的先備知識。教學時，採用三階段的課程（1.教導認識詞類、句子及句子的六大成分 2.教導檢查策略 3.教導檢查及修改病句）搭配鷹架四步驟的教學（1.教師示範 2.小組討論 3.作業練習 4.教師統整）。課程結束時，利用後測及教學後回饋表以了解教學後的成效。資料經過分析後得到以下研究結論：一、運用檢查及修改病句策略於國小五年級學童校正病句教學之歷程明確具有推廣價值（一）校正病句課程及教學架構的設
計有助學生能力的堆疊。（二）解題四步驟有助學生順利解題。（三）鷹架四步驟中的合作學習能發揮學習效果。二、教導學童運用檢查及修改病句策略提升校正病句的成效顯著三、學童對於運用檢查及修改病句策略於校正病句課程持正面看法（一）學童能理解語法專有名詞。（二）學童認為學習校正病句課程並不困難。（三）學童會自動使用斷詞法及簡縮法這兩種策略來辨識病句。（四）學童認為合作學習對本課程有很大的助益。（五）學童高度接受本教學課程。研究者根據研究結果提出教學和未來相關研究的建議。
國小智能障礙與學習障礙學生識字App開發研究
為了解決康軒國語課本三上第一課 的問題，作者黃政仁 這樣論述：
本研究旨在設計與開發適用於國小智能障礙與學習障礙學生的數位識字教材，研究動機乃是數位教材應用成效普遍得到認可，與解決校區巡迴教材教具攜帶問題。本研究所開發之教材乃是應用華語文識字教學理論，並針對特教學生特質進行規劃。研究對象為符合教育部身心障礙學生鑑定基準，並由縣市鑑輔會認定的智能障礙與學習障礙之特教學生共四位，以及國小特教教師兩位。本研究採ADDIE教學設計模式，分成分析、設計、開發、實施與評估五階段，希望能開發一套符合特教教學需求的識字App。分析階段針對研究對象採用半結構式訪談，進行需求分析；設計階段則採用集中識字教學法進行介面設計；開發階段使用MIT App Inventor 2進行
識字App開發；實施階段則於課堂時間進行App試用；評估階段採取半結構式訪談瞭解師生軟體修改意見，並針對修改意見進行識字App修正與新增。本研究共開發六個識字App，分別為看圖學字、部首抓字、部首文字打地鼠、形近字拉霸、小恐龍跳字與語音選字。本研究並針對後續軟體開發、教材資源分享與識字App教學應用給予建議。