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國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士在職專班 孫劍秋所指導 詹秀雲的 提問策略融入國小四年級故事體文本理解之教學研究 （2018），提出康軒國語課本三上110關鍵因素是什麼，來自於提問策略、六何法、閱讀理解、PIRLS四層次提問。
而第二篇論文世新大學 口語傳播學研究所 劉文英所指導 顏詩吟的 以閱讀理解教學策略提升口語表達能力之研究─以新北市國小三年級學童為例─ （2016），提出因為有 閱讀理解的重點而找出了 康軒國語課本三上110的解答。
提問策略融入國小四年級故事體文本理解之教學研究
為了解決康軒國語課本三上110 的問題，作者詹秀雲 這樣論述：
摘要本研究目的旨在探討提問策略（本研究指自我提問六何法及PIRLS四層次提問法）融入國小四年級學生故事體文本理解教學活動，對於學生閱讀理解能力的影響。本研究為行動研究，研究時間為2019年2月到2019年5月，以新北市一所國小四年級的二十四個學生為研究對象。從研究過程中提出結論和建議，以供後續教學者參考。本研究的結果歸納整理如下：一、 提問策略融入閱讀理解教學能幫助學生更快的掌握文本訊息。二、 提問策略融入閱讀理解教學能增進學生口語表達的能力。三、 提問策略融入四年級學生閱讀理解教學後，有助於提升學生閱讀理解「直接理解歷程」的能力。四、 提問策略融入四年級學生閱讀理解教學後，有助於提
升學生閱讀理解「詮釋理解歷程」的能力。五、 提問策略融入閱讀理解教學能提升學生的閱讀興趣。關鍵詞：提問策略、六何法、閱讀理解、PIRLS四層次提問
以閱讀理解教學策略提升口語表達能力之研究─以新北市國小三年級學童為例─
為了解決康軒國語課本三上110 的問題，作者顏詩吟 這樣論述：
本研究是以教學現場中學生口語表達之問題為起點，擬透過閱讀理解策略的教學活動，幫助學生理解文本的意涵，希冀學生將之內化並提出個人的見解，最後能有條不紊的重述文本摘要及主旨。本研究以新北市某國小三年級的學生為研究對象，研究者透過閱讀理解策略的教學活動，以「預測」、「連結」、「摘要」、「摘大意找主旨」、「作筆記」五大策略為主軸，進行十週的教學活動。在實施過程中研究者會對學生進行兩次的口語表達評量，同時蒐集教師的教案設計、教師省思札記、學生的學習單等相關資料，進行質性分析，瞭解閱讀理解策略教學對學生口語表達能力之影響。根據研究結果，歸納本研究的結論：一、閱讀理解策略可提升學生口語表達組織要點的能力。
二、閱讀理解策略能增進學生口語表達的內容性。三、閱讀理解策略能增進學生口語表達大綱製作的能力。四、閱讀理解策略能提升學生語意及語法的表達能力。五、閱讀理解策略能增加學生身體語言的自信。