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志光單科函授的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦廖筱雯寫的 (單科函授) 鐵路特考 國文(光碟+版書筆記+指定用書)★名師專業統計分析，9大鐵路必考主題與歷屆試題!★ 和姚碩的 駭客數學(含歷屆試題)(八版)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自商鼎 和鼎茂所出版 。
國立中央大學 中國文學系 李瑞騰所指導 鄭雯芳的 十二年國教普通高級中學國語文課程綱要研修歷程探討 （2018），提出志光單科函授關鍵因素是什麼，來自於十二年國教、普高國語文、108課綱、核心素養。
而第二篇論文臺北市立大學 教育學系 王保進所指導 池婉宜的 我國公立大學整併關鍵成功因素及其成效之研究：以臺北市立大學為例 （2018），提出因為有 公立大學、大學整併、關鍵成功因素、大學整併成效評估的重點而找出了 志光單科函授的解答。
(單科函授) 鐵路特考 國文(光碟+版書筆記+指定用書)★名師專業統計分析，9大鐵路必考主題與歷屆試題!★
為了解決志光單科函授 的問題，作者廖筱雯 這樣論述：
★課程簡介： 如果您還停留在「國文就是靠大量閱讀」、「國文就是平時的累積」⋯⋯這些迷思裡，想要放棄國考的這一科，等一下！千萬不要隨意做出令自己後悔的決定。老師將要在這套課程裡，徹底推翻這些似是而非的想法。 從分數的計算方式來看，不論是哪一種算法：平均分數也好；共同科目平均＋專業科目平均也好。「國文」都不是可有可無的存在，甚至正因為上述那些流傳已久的錯誤觀念，使太多考生放棄「國文」，而擁有這套課程的你，就會是那個金榜題名的幸運兒。 進入課程之前，必須記得「國考的國文科選擇題是考試！而不是知識！」凡是考試必然有正確的答案、作答的技巧。在這套課程中，老師將國考的國文科試題範圍
，以縱向系統化的整理方式呈現，每個單元就是一條繩子，把相關內容全部串在一起。 不僅如此，每個單元包含淺顯又清晰的內容講解，快速而正確的作答技巧，將有效幫助每個學員，甚至是與高中國文揮別已久的您，得到不同凡響的收穫。 ★課程堂數： 9大主題（約9小時） ★產品內容：(商品圖片僅供參考，以下列實際物品為準) ．多媒體光碟 ．名師指定課本用書 ．板書精華筆記 ★老師簡介： 補教經驗十數年，擅長輔導升學、就業、公職等各種國文科考試、作文技巧，以不同於傳統國文的教學模式，幫助考生迅速掌握要點，使國文成為一門有趣、易學的科目。
十二年國教普通高級中學國語文課程綱要研修歷程探討
為了解決志光單科函授 的問題，作者鄭雯芳 這樣論述：
教育為國家、社會發展的基礎，亦為基本人權之一，更是人才培育的搖籃。因應社會發展需求，十二年國民基本教育（以下簡稱「十二年國教」）乃時勢所趨。民國一○三年（2014）年十一月，教育部正式頒布以核心素養為導向的〈十二年國民基本教育課程綱要‧總綱〉，並據此修訂各教育領域課程綱要（以下簡稱「課綱」），於一○八學年度（2019年8月）實施，乃是我國自九年國民義務教育延長為十二年的重大教育變革。而語文領域當中的國語文為國家教育之根本，是日常溝通語言、通用文字，亦為各種教學傳遞之基礎語言，其內涵涵括了「文字」、「文學」與「文化」三要素，各界對於涉及國家主要語言教育的國語文教學定位懷有不同期待，因此於課
綱研修、審議期間多有爭議。其中，又以普通型高級中等學校（即「第五學習階段」，以下簡稱「普高」）為首當其衝之學習階段，整體發展宜視為一學術研究論題探討之。 由此，本論文聚焦於十二年國教於普高國語文領域課綱研修歷程的意義與影響，共分五章：第一章為緒論，第二至四章為本論，並以第五章結論作結，計約九萬字。本論第二至四章略述如下： 第二章以十二年國教普高國語文課綱之研修為主，探討國家教育研究院十二年國教課程研究發展會的組織與運作對於普高國語文課綱研修之影響，並經由與現行之〈普通高級中學國文課程綱要部份修正〉（以下依實施學年簡稱〈一○一課綱〉）對照，呈顯〈十二年國民基本教育課程綱要‧國民中小學暨普通型
高級中等學校‧語文領域─國語文（草案）〉（以下依預計實施學年簡稱〈一○七課綱草案〉）的研修特色，以探究〈一○一課綱〉過渡至〈一○七課綱草案〉於研修之初的異同，以及十二年國教課綱研修的意義與影響。 第三章以十二年國教普高國語文課綱之審議為主，探討教育部高級中等以下學校課程審議會（以下簡稱「課審會」）的組織與運作對於普高國語文課綱之影響，並以社會言論與文學視角分為二節，一聚焦歷久以來關於中國意識與臺灣意識間之爭執，及十二年國教研修以來對於實用、競爭力等相關議題的探論，二則試以文學之本質探究國語文課綱爭議中的文言文與白話文議題，並對照〈一○七課綱草案〉與民國一○七年（2018）一月定案後之〈十二年
國民基本教育課程綱要‧國民中小學暨普通型高級中等學校‧語文領域─國語文〉（以下依預計實施學年簡稱〈一○八課綱〉），突顯歷經種種社會討論及課審會決議後的異同，以及十二年國教課綱審議的意義與影響。 第四章鎖定十二年國教普高國語文課綱定案後至實施前相關之發展與準備，經由官方視角所編定之《十二年國民基本教育課程綱要‧國民中小學暨普通高級中等學校‧語文領域‧國語文課程手冊》以見其規劃與執行，並探討課程編制、教材編選、教學準備等面向之發展。 整體而言，本論文以〈一○一課綱〉、〈一○七課綱草案〉、〈一○八課綱〉為主要探討對象，展演十二年國教普高國語文課綱的研修歷程，期能提供十二年國教普高國語文課綱於理想
與實行的具體內涵、意義及統整性相關論述，為國語文教育略盡棉薄之力。
駭客數學(含歷屆試題)(八版)
為了解決志光單科函授 的問題，作者姚碩 這樣論述：
「教師甄試」是成為正式老師前需經歷的一大考試。近年來由於社會經濟的不景氣，直接或間接使得從事教職成為搶手的工作！雖然這兩年來各縣市教師缺額明顯減少，成為正式老師的過程也相對變得較為艱辛，但對有志投入教師行列的人而言，只要有所堅持一定可以如願，相信聰明的您應該可以體會！ 在教師甄試的考試科目中，數學單科佔100 分，雖然並非所有縣市皆考數學，但是考數學的縣市有越來越多的趨勢。由近幾年的考題分析可以看出，數學題型相當簡單而容易得分，但偏偏有人像是罹患了數學恐懼症一般，對數學這一科避之唯恐不及，進而放棄研習數學，誠屬可惜。為了能讓同學對於教師甄試數學的考題趨勢及準備方向有更深入的瞭解，筆者
秉持著「編一本好書與學生分享是一個老師應有的責任」的精神，將個人多年來教學上所得與領會匯集成冊，希望這本書能給有志投入教師甄試考試行列的人一盞明燈，在教師甄試時可以攻無不克戰無不勝。 本書編輯方式按照教師甄試的歷年考題分成「數論」、「代數」、「三角函數」、「機率與統計」、「圖及幾何」等五大領域，共計十二章編輯而成。章節觀念與題型並重，並將各縣市教師甄試的考題及相關師資類考試的考題完整收集於本書中，只要詳讀本書，數學定能輕鬆取得高分。 本書特色 ◎釐清觀念公式，條理清晰易懂 ◎提供試題範例，解析明瞭詳盡 ◎收錄歷屆試題，蒐集完整齊全 ◎針對教師甄試與教師檢定而設計 作
者簡介 姚碩 學歷 國立成功大學博士 現職 國立大學教授 經歷 私立大學助理教授、副教授、教授、大碩補習班工程數學、線性代數與機率老師、志光補習班教師甄試、教師檢定、國小師資班數學老師 第一章 基礎概念 1.1 邏輯概念 1.2 集合與統計 1.3 函數 第二章 數論 2.1 數系 2.2 整數的四則運算 2.3 因數與倍數及其應用 2.4 分數與小數之運算 2.5 根式運算 2.6 比例 2.7 概數 2.8 進位問題 2.9 時間問題與星期的推算 2.10 複數的運算 第三章 多項式 3.1 多項式的基本觀念 3.2 餘式定理與因式定理 3.3 公
因式與公倍式 第四章 三角函數 4.1 基本概念 4.2 三角函數的定義 4.3 複角公式與應用 4.4 三角函數圖形與應用 4.5 隸美弗定理 第五章 方程式與座標系 5.1 一元一次方程式 5.2 一元多次方程式 5.3 座標幾何 5.4 直線方程式與聯立方程組的解 第六章 不等式與線性規劃 6.1 不等式的基本概念 6.2 二次函數與恆值問題 6.3 算幾不等式與科西不等式 6.4 二元一次不等式與線性規劃 第七章 指數與對數 7.1 指數函數 7.2 指數方程式與不等式 7.3 對數函數 7.4 對數方程式與不等式 第八章 數列與級數 8.1 常見的數列與級數 8.
2 Σ運算與無窮級數 8.3 極限 第九章 圓與圓錐曲線 9.1 圓的方程式 9.2 切線方程式 9.3 拋物線 9.4 橢圓 9.5 雙曲線 第十章 排列、組合與機率 10.1 排列 10.2 組合 10.3 二項式定理 10.4 機率 第十一章 向量與行列式值 第十二章 圖與幾何 12.1 簡單的幾何圖形與概念 12.2 三角形 12.3 四邊形 12.4 圓形 12.5 相似形 12.6 立體圖的拆解與正多面體 附錄 附錄一 教師甄試試題解析 104 年 105 年 附錄二 教師資格檢定試題解析 103 年 104 年 105 年
我國公立大學整併關鍵成功因素及其成效之研究：以臺北市立大學為例
為了解決志光單科函授 的問題，作者池婉宜 這樣論述：
本研究旨在探討我國公立大學整併成功之關鍵因素及評估整併變革後之實質成效，並以2013年8月由臺北市立教育大學（市教大）及臺北市立體育學院（市體院）整併成立之臺北市立大學（北市大）為例。經訪談北市大籌備委員會之兩校代表3人，及問卷調查教師109人、職員43人有效樣本，歸納主要結論如下：一、政府積極主導與介入、兩校異質互補、兩校均面臨發展瓶頸，是促成市教大與市體院整併成功的最主要關鍵。二、對於北市大整併案，55.92%贊成、12.5%反對、31.58%無意見。三、受訪者對於北市大整併變革後實質成效之認知情況（一）對「學校定位」、「校務治理與經營」、「教研、課程發展與學生學習」、「資源投入與整
合」、「辦學成效」五向度之認知均達中等以上程度，且對「學校定位」之認知明顯優於其他四個向度。（二）對「學校定位」向度下各題項之認同程度，以【以「師資培育典範大學」、「奪金選手重鎮大學」、「都會特色創新大學」為校務發展方向】最高，【以「邁向世界五百大之城市大學」為校務發展願景】最低。（三）「辦學績效」向度下各題項之認同程度，以【仍能維持運動競技之優良傳統與辦學績效】最高，【提供給學生更好的教育品質，更能吸引優秀學生入學】最低。特別值得注意的是，【仍能維持運動競技之優良傳統與辦學績效】的認同程度明顯優於【仍能維持師資培育之優良傳統與辦學績效】。（四）對「教研、課程發展與學生學習」向度下兩個構面之認
知，「學生學習」明顯優於「教研與課程發展」。（五）對「整併過程」的整體滿意程度及「整併後實質成效」的整體滿意程度均達中等以上，且對兩面向的認知並無顯著差異。四、不同背景之受訪者對於學校整併變革後實質成效認知之差異（一）教師在「資源投入與整合」、「整併過程」的整體滿意程度及「整併後實質成效」的整體滿意程度面向之認知明顯優於職員。（二）天母校區的教職員在「教研、課程發展與學生學習」向度及其下「學生學習」構面之認知明顯優於博愛校區。（三）服務於學術單位的教職員在「整併過程」的整體滿意程度明顯優於行政單位。（四）教授在「校務治理與經營」、「教研、課程發展與學生學習」、「資源投入與整合」、「辦學成效」之
認知，及「整併過程」的整體滿意程度與「整併後實質成效」的整體滿意程度，均有明顯優於不同職稱者。（五）任教／服務於人文藝術學院的教職員，在「學校定位」、「校務治理與經營」、「辦學成效」，以及「整併過程」的整體滿意程度、「整併後實質成效」的整體滿意程度，均有明顯優於任教／服務於不同單位者。體育學院的教職員在「教研、課程發展與學生學習」及其下之「學生學習」構面的認知明顯優於各中心及其他。（六）不同服務年資之認知無顯著差異。（七）擔任行政主管與否之認知無顯著差異。（八）北市大成立前，任教於市體院者在「教研、課程發展與學生學習」之「學生學習」構面的認知明顯優於任教於市教大者。（九）對北市大整併案贊成者，
在各向度的認知均明顯優於反對。五、不同整併過程滿意程度之受訪者，對於學校整併變革後實質成效的認知有顯著差異；整併過程整體滿意度越高者，整併後實質成效的滿意度亦越高。