思考題目的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

111年法研所試題全解.司律二試考點總複習-司法官.律師(保成)

為了解決思考題目的問題，作者保成法學苑 這樣論述：

　　適用對象 　　1.大三升大四的法律系在校生 　　2.已畢業有心想要繼續進修的法律系畢業者 　　3.準備參加司律二試的考生   　　使用功效 　　1.解題技巧更精進 答題更快速 　　2.明確知悉各校各類組別個別出題方向 　　3.針對今年律師、司法官二試可能出題重點一網打盡   　　改版差異 　　全新   書籍特色   　　這是個資訊爆炸，亟待整合的時刻！ 　　指標性書籍，依據考生需求整合！ 　　《法研所試題全解》超過5年，完整分析法研所試題！(104~110年線上解答下載) 　　《司律二試考點總複習》更加精準的勾勒出考前衝刺重點！ 　　不僅可為考取法研所作準備，更可從法研所出題趨勢作為司

律考試的考點指引！ 　　真誠推薦這本考前必看寶典！

思考題目進入發燒排行的影片

一題多解模式融入學習扶助之個案研究─以異分母分數加減為例

為了解決思考題目的問題，作者賴彥廷 這樣論述：

本研究旨在運用一題多解教學模式融入國小五年級數學領域的「異分母分數加減」單元之學習扶助教學，透過三堂課的教學活動，並以前測、學生的學習過程、後測來探究學生的數學學習改變。因此，本研究採用個案研究法，選擇臺中市一所個案學校的8位國小五年級學生作為研究對象，透過一題多解的學習扶助教學活動，探究他們在此過程中的學習改變。本研究設計的教學活動內容包括異分母分數大小比較、異分母分數的加法、異分母分數的減法。蒐集的資料包括前測、教學過程的語料、學習單、後測、晤談語料了解學生的學習改變。透過一題多解融入學習扶助的教學後，本研究的發現如下： （一）一題多解的教學方式能夠提高學生的學習興趣及學習

成效 （二）學生在一題多解的活動中，更容易以圖像進行思考 （三）本研究之一題多解教學對學習扶助學生的學習有幫助 （四）一題多解方式更能讓學生思考題目表達的意義

智慧財產法題型破解（五版）

為了解決思考題目的問題，作者齊軒 這樣論述：

　　《題型破解》完整收錄重要題型，以體系化的編排方式呈現，以擬真的版面、字數作答，輔以關鍵字句提醒，陪您一起破解難題，找到打開國考大門的鑰匙。 　 　　本書蒐集了歷年來重要的智慧財產法考題，並羅列現行重要的學說及實務見解，模擬成考場上作答狀態能夠書寫出的內容，加以彙編成書，力求清楚與精準。大體上本書編排有以下幾個特色：   　　1.建構考科的體系架構 　　本書每章節前，皆會列出作者精心幫讀者摘要的重點整理，讓讀者在查閱題目解答前，能夠先累積重要的背景知識，幫助思考題目，並在解答後列入該題所使用的實務見解與參考文獻，讓讀者能在思考或回答完題目後，建立更完整的答題概念。   　　2.精闢確實的

考題分析 　　本書在解答題目前，會先分析本題題目係在考智慧財產法哪些章節與概念等，以協助讀者對題目的認識、並對本科目自己熟稔的程度更加了解。   　　3.近年重要的考題解答 　　本書放入這些年重要、最新、最有考向的考題，以便讀者們能透過此等題目快速地確認自己念書的狀況，以及提升考試的能力，和學習答題技巧。

運用鷹架探討國小二年級學童解非例行性數學問題之個案研究

為了解決思考題目的問題，作者姜星妤 這樣論述：

摘要本研究在透過非例行性數學工作單，探討國小二年級不同數學程度的學童，運用鷹架解非例行性數學問題的表現情形，以及透過訪談來了解他們是否能夠將鷹架有效運用解題的了解。本研究係質性研究方式，立意選取臺北市某國小二年級之數學高、低程度學童各一名作為研究樣本，以研究者編制非例行性數學問題為研究工具，採半結構是訪談，將兩位研究樣本在施測過程中以錄音、錄影方式記錄下來。根據研究結果，有如下列發現：一、國小二年級學童解非例行性「加減問題」表現高成就學童在大部分非例行性加減問題的解題過程中，能利用所學的知識來尋找最佳的解題方式，面對學習過的題目或是正在學習的題目都能使用自己的想法解題，但若面對邏輯推理問題時

會出現不知如何面對解題目或計算中錯誤及不符合題目要求的情形，此時提供適當鷹架引導後能出現自我修正並獨力完成問題，且透過鷹架引導經驗後，面對類似題能將前面的解題經驗與原理，遷移應用在類似題目上，顯示理解解題中應用的原理，是提升解題能力的關鍵。而低成就學童的解題過程，除計算部份能獨立完成外，有出現以下情形：1.不理解題目內容。2.解法不符合題目條件限制。3.經常直接計算問題中給的數據，缺乏釐清計算的意義。4.計算錯誤。當透過適當鷹架的協助，如理解題目內容、簡化題目數字、提醒計算上的錯誤…等，如此適時的鷹架，一般可以得到不錯的效果，但類似題目上的遷移效果就不那麼立即有效。面對低年級學童解題時最容易出

現，學童在解題時遇到陌生的緊張感與錯誤計算的挫折感受，這時最需要立即給予鷹架鼓勵，讓不同學童面對問題建立信心與安撫緊張情緒，有利學童解題能力提升。二、國小二年級學童解非例行性「錢幣組合問題」表現高成就學童在錢幣組合問題中，無論題目內容與條件限制，學童都能依照自己所學過的解題能力進行題目分析與計算，但在解題過程中學童在減法三位數減兩位數中未學過兩次借位概念而形成計算錯誤情形，而低成就學童面對題目內容雖看得懂卻不理解問題限制，高、低成就學童面對非例行性錢幣組合問題皆無法獨力完成組合，且低成就學童因本身錢幣組合堅持自己的想法，不顧題目內容的提醒與現制，即便與研究者詢問後明知題目理解錯誤仍堅持己見，形

成解題錯誤情形。透過鷹架協助高成就學童能自我修正完成題目，且面對類似題也運用前一題鷹架協助後建立的解題思考獨立完成表現，低成就學童因學童本身錢幣概念不夠完整，容易受到題目敘述的影響，直接形成錢幣慣性運用迷思，需透過一次又一次的鷹架協助破除學童的錢幣組合解題迷思情形，每一次錯誤的理解透過鷹架協助才能逐漸建立低成就學童思考題目內容所述之條件與限制，然而這個過程是不斷重複的且是辛苦的，需不斷擊破學童的錯誤思考這樣的情形才能建立正確的解題概念，而這樣的歷程不但會影響學童解題情緒也會打擊到學童對數學的學習興趣，造成低成就學童無意願藉由鷹架協助學習到的解題能力運用在類似題目。三、國小二年級學童解非例行性「

除法情境問題」表現高、低成就學童在「除法情境問題」恰巧是學校正在進行的課程，所以對於學童思考與解題方式是清晰熟練的，在包含除的整除應用題與包含除的有餘數應用題的解題方式，皆能擬出符合題意的算式並以口述清楚說明所呈現解題用意，而低成就學童在解題過程中仍需透過鷹架協助錯誤計算進行修正，而等分除有餘數的處理問題出現不同的解題反差現象，高成就學童運用畫圖表示解題，而等分除題目數字變大時則出現錯誤情形，而低成就學運用減法算式解題技巧，獨立且正確完成每一道除法情境問題，這樣結果呈現是有趣的，高成就學童在除法思考模式還無法運用算式解題，而低成就學童則可，因此計算方式粗心的錯誤情形並不會因為高、低成就學童而改

變，所以鷹架協助是學童皆需的輔助。四、國小二年級學童解非例行性「時間問題」表現時間問題對於高、低成就學童都皆不陌生，無論題目如何敘述，學童都能理解題目的內容，然而在解題過程卻因題目內時間計算的分針位置或鐘面鏡射內數字顛倒而無法判斷正確時間，顯示出其時鐘空間概念存在迷思情形，因此高、低成就學童展現出一樣的錯誤需求透過鷹架協助皆能獲得正確的空間概念思考。五、國小二年級學童解非例行性「幾何與找規律問題」表現在找規律問題中，高、低成就學童的解題方式皆用同一種方法「畫圖」，顯示部分學童在找規律的題目時都著重於直觀的方式完成，但在研究者引導是否還有更快的方法時，高成就的學童展現式肯定的，只是不知道方法，對

於數學學習與期望是高度的，反之低成就的學童表現不知道的狀態，雖然對於數學期望不高，但是在更進一步引導時低成就的學童並不排斥或拒絕，並能逐步探索不同的解題方法，所以透過鷹架給予不同學童的也是不同的情意感受與技能理解。關鍵字：非例行性數學、鷹架