愷樂老公是誰的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

凱迪克獎圖畫書選(4冊)：與當代插畫大師相遇

為了解決愷樂老公是誰的問題，作者SophieBlackall 這樣論述：

　　▍精選凱迪克獎二金二銀的作品 　　▍圖畫書的收藏入門 　　▍了解凱迪克與此獎項的發展脈絡 　　▍劉清彥老師專文導讀 　　▍附《燈塔你好》台灣獨家限量重磅帆布袋   　　「凱迪克的圖畫裡有一種動感；「靈活」這個詞，最適合用來形容其精髓； 　　生命的氣息、瞬間的動感，我認為這是童書插畫最必要的特質。」 　　——莫里斯‧桑達克(Maurice Sendak, 1928～2012)   　　●金牌《燈塔你好》   　　日復一日，年復一年， 　　儘管時間不斷流逝， 　　燈塔依舊屹立不搖，發出光芒…… 　　 　　在世界的邊緣有個小島，島上的礁

岩聳立著一座燈塔。從黃昏到清晨，燈塔照耀不停，「你好，你好，你好」，將光芒照向海洋，指引船隻的方向。燈塔外面，是無邊無際的大海，海風呼嘯，濃霧瀰漫，冰山漂過；而燈塔裡面，看守員的工作與生活在我們面前展開，他擦亮透鏡、上好發條、寫信、喝茶、釣魚、在日誌裡記錄下所有的事，直到有一天，補給船帶來了他的妻子……   　　以《燈塔你好》再度榮獲凱迪克金牌獎的蘇菲．布雷克爾，帶領讀者穿越時空，來到世界邊緣那座遺世獨立的燈塔，在那個燈塔必須由人看守的年代，見證最後一任燈塔看守員的人生故事。   　　整本書充滿浪漫色彩與復古氛圍，色調典雅，線條精準，構圖多變，布雷克爾以精湛的水墨與水彩，細細描

繪出大海的波紋與浪花，以及家庭生活溫馨的細節，同時也呈現出燈塔在各種天氣下的不同樣貌，以及雄偉壯闊的海天景色。她巧妙的在書中安排了很多圓形圖案，用航海繩索框住的圓形小插圖，如同望遠鏡的鏡頭一樣，讓讀者窺見事件的發生。   　　●金牌獎：《皮可大冒險》   　　一個想像不到的朋友、一場尋找友誼的冒險 　　鼓勵孩子勇敢去尋找自己在世界上的定位 　　皮可，一個最忠實的朋友 　　陪孩子一起召喚勇氣、召喚友情、 　　召喚一段意想不到的旅程。 　　在現實與想像之間尋找夢想， 　　讓我們鼓起勇氣、抓緊時機，跟著皮可出去闖一闖！ 　　有時候，最好的朋友就在我們想像不到

的地方……   　　●銀牌獎《小星的大月餅》   　　就在小星一小口、一小口吃掉大月餅時，  　　你注意到月亮已經悄悄的改變了嗎？  　  　　小星最喜歡和媽媽一起做月餅了，她們做了一個好大好大的月餅，烤好之後，媽媽把月餅高掛在天空中，告訴小星現在還不能吃。可是，圓圓的大月餅看起來好吃得不得了，小星踮起腳尖，悄悄走向又香又甜的月餅，如果只吃一小口，媽媽應該不會發現吧！她一小口接著一小口，一天晚上接著一天晚上，偷偷吃掉了大月餅……最後媽媽發現了，會發生什麼事呢？   　　在這個充滿想像力的原創故事裡，凱迪克銀牌獎、紐伯瑞文學獎銀獎得主林珮思，巧妙結合了中秋節、月

餅與月相變化，再揉進母女間濃濃的愛，創作出一則暖心又甜蜜的現代童話。整本書既奇幻又寫實，在全黑的書頁上，小星和媽媽彷彿生活在宇宙星空中，瀰漫著一股超現實的神祕感，然而她們母女間的親子互動卻又非常真實，小星調皮的神情和可愛的笑容，就像鄰家小女孩一樣親切。   　　林珮思用不透明水彩手繪，全書以黑色和黃色為主色調，大面積的黑底襯著黃色圖案，非常醒目。她運用西方「淡入淡出」的藝術表現手法，主角衣服沒有明顯的輪廓線，而是用黃色星星圖案區隔出前景和背景，增添了更多現代藝術感和趣味性。林珮思在訪談中提到，她希望她的書不僅是一面鏡子，讓像她一樣的孩子可以正視自己，不會感到孤單；同時，她也希望她的書可

以讓西方人看到其他民族的人，然後意識到雖然大家長著不同的臉孔，但其實都是一樣的。   　　●銀牌獎《停電了》   　　一個炎熱的夏天晚上，住在大城市裡的一家人就和平常一樣，各自忙著自己的事，媽媽在打電腦、爸爸在煮飯、姊姊在講電話，感到無聊的小主角找不到人陪他玩桌遊，大家都沒空。就在這時候，竟然停電了！停電之後能做些什麼呢？一家人拿起手電筒走上屋頂，看見了滿天星光和好多鄰居；樓下的街道也很熱鬧，有人吃冰淇淋，有人玩水、唱歌……小男孩喜歡這樣和家人聚在一起，原來停電不見得是一件壞事，停電之後，還有這麼多事可以做！   　　本書榮獲凱迪克銀牌獎，作者約翰．洛可參考發生在2003

年8月的美加大停電，將背景設定在他曾經住過的紐約布魯克林區。他巧妙的交錯運用漫畫式的分格和滿版大圖，生動的描繪出停電後充滿魔力的城市街景和璀璨星空，精心出色的設計，加上幽默的片段和流暢的畫面，讓人就像在看一部動畫短片。故事情節簡單卻真實動人，並且提醒了讀者，偶爾也該停下來，放下手邊的事，和家人享受彼此陪伴的寶貴時光。   推薦書評   　　《燈塔你好》 　　看守員將自己隱藏在燈塔中，卻讓燈塔的光照得更亮、更遠，指引船隻趨避凶險，航行正確的方向。然而故事最後，離開燈塔的看守員也似乎受到這道光的指引，看見了自己的人生該前行的方向。——劉清彥（兒童文學工作者）   　

　蘇菲．布雷克爾畫了大大小小的圓，有的圓是圍繞燈塔的海水，有的圓是透過望遠鏡望見的景物，有的圓就像時鐘的鐘面；圓可能是靜態的，例如一張圓桌，圓也可能是動態的，例如旋轉的塔燈。時間不停流轉，推動著四季輪替，伴隨著一個家庭在燈塔圓形房間裡度過的歲月，也譜出一段人類文明的生活史。——宋珮（圖畫書藝術研究者）   　　《皮可大冒險》 　　這個故事的結構清晰完整，探討友情、信心、勇氣、想像與真實等多層次涵意。圖像精緻豐富，封面、前後糊貼頁、內頁、封底，包括角色造型、版面構成、顏色、明暗以及字型，每一處細節都經過作者與編輯團隊精心設計。 　　2014年，他負責插圖的出版品高達十三本

，全彩畫稿超過五百頁，曾經一周內只睡12小時，被業界稱為最勤奮工作的畫家之一。然而，長期的體力耗損及「一直覺得自己不夠好」的精神折磨，使他多次崩潰。同年10月，他在生日那天寫道：「我的期望可能超過我的能力。我39歲，我累了。」12月，這本書開始出現在各年度好書的榜單上。2015年2月2日早晨，凱迪克獎評委會致電給他本人告知獲獎訊息。他放下電話後，放聲大哭。他知道，他終於和皮可一樣，做到了想像不到的事情。 　　但願這個好故事，能激勵和安慰所有努力超越現實、追求真實的人。——柯倩華（兒童文學工作者）   　　《停電了！》 　　都市人高度依賴電力，因此將停電的場景設在城市，更強烈

凸顯電力之於都市人的關係。此書作繪者約翰‧洛可將停電時的夜空畫得如梵谷的星空般活潑、熱鬧、令人著迷，更增添讀者對於暗夜的美好想像。 ——「好書大家讀」評審評語 劉鳳芯   　　城市裡的平凡夏夜，原本一家人各忙各的，卻因為停電，這個夜晚變得不平凡了！同一屋簷下的家人在完全放下手邊的工作後才真正的團聚了；城市的光害，而少見的星星在停電後也帶來了光亮。故事最後也讓我們思索，我們是不是有這樣的智慧，關上燈，讓其他的光亮得以進來生活中呢？——教育部國民中小學新生閱讀推廣計畫優良圖書推薦評語   　　《小星的大月餅》 　　太可愛的圖文繪本，用小星偷吃月餅的方式表達月相，也是一

本很容易和孩子解釋月亮變化的繪本，而且看完書之後，孩子們會想是不是小星和嫦娥的兔子是好朋友？月亮就是因為被她們吃掉才會不見的！——親子部落客 村子裡的凱莉哥和小梨   　　我個人很喜歡書裡四幅母女同框的畫面中，有三幅都是母女面對面的安排，如：「小星抬頭往上看，她咧嘴笑的樣子，就像媽媽的微笑。」。這樣的鏡頭，就像是作者創造的一個「視角」，藉由母女對望，讓我們看到，其實文化的傳遞映照，不就是我們從父母眼眸裡看見的倒影，再輝映到下一代嗎？縱然月有陰晴圓缺此事古難全，但是只要母女倆動手再做一只月餅，這樣，故事與傳統也就能繼續承載下去了！——小茉莉親子共讀 吳方齡   　　中國的

「傳說」變成了親子間創造的「童話」，圓圓的「月亮」轉化為可以享用的「月餅」，使這個有浪漫、團圓與深情意涵的中秋節日，開創出全新現代版的親子話題與月光美學。 　　最喜歡小星抬頭跟媽媽咧嘴一笑、承認的模樣，因為，那就像我女兒在對我笑一樣！讓我也想帶孩子走進廚房，一起撒下我們的亮晶晶魔法，做出我們自己的大月餅。——童話夢想家 彥如姐姐   　　這個故事的結局，出乎意料的溫馨甜蜜，我相信這正是無數孩子的夢想。如果你過膩了烤肉、戴柚子帽的中秋節，今年中秋節，不妨帶著孩子一起做月餅吧！或是陪孩子閱讀《小星的大月餅》，你將能和孩子一起體會「偷吃月餅」的開心感受，共渡一段很有質感的親子時光，

同時又不用擔心會吃下過多的卡路里！——親職教養作家 黎詩彥   　　利用「吃月餅」這樣鮮明又生活化的聯想，讓孩子記得月相變化並引發興趣，天真趣味具有想像力的故事情節，不僅適合在中秋節一邊賞月一邊共讀，更能成為無數個需要被愛充滿的夜裡，撫慰人心的繪本。——晚安故事天使 鬆餅姐姐   　　當小星牽起媽媽的手，無關任何月亮的傳說，無關任何習俗，那是一個母親的愛像月光一樣，流動的瞬間。 　　到現在還是一樣，行走在夜晚，不管悠閒或匆忙，抬頭看月亮還是習慣，忽大忽小忽遠忽近，連光影都有不一點的變化，自從有了隨身可拍照的手機，更是喜歡在回家的路上將月亮的不同樣貌記錄下來，哪怕我

老是記不得那些月相的名詞，也不太記得是初一還是十五，但沒有關係的，我知道她在那兒，一直陪著我，對我來說月亮就是神祕又浪漫的存在，並且永恆，就像媽媽對我的、每個媽媽對自己孩子的，愛。——一起來彎樂 彎彎老師   凱迪克獎評語   　　《燈塔你好》 　　以精湛的水墨與水彩插圖，描繪燈塔和住在燈塔裡一家人的故事。燈塔在各種天氣下的迷人畫面，與交替出現的室內景和圓形圖案相映成趣。布雷克爾在構圖和線條上的技巧，以及對細節的重視，成就了這本精緻優雅的書。孩子們會沉浸在《燈塔你好》展現的每一個引人入勝的場景中。   　　《小星的大冒險》 　　林珮思以細膩的構圖和色調創造了

一個充滿中秋節特色的原創故事。一個淘氣的孩子和媽媽一起烘焙月餅，每天晚上，高掛在漆黑天空中的甜點不停引誘著。從來沒有如此美味的月亮！   　　《皮可大冒險》 　　作者桑塔用精緻的細節、繽紛飽滿的色彩和細膩的線條，巧妙的傳達出孩子在童年時期擁有這種特別友誼的情感特質。   　　《停電了》 　　一場夏日停電，把住在城市裡的一家人吸引上屋頂，然後又帶他們到樓下加入街上的臨時派對。洛可在漫畫風格的插圖中，巧妙的運用光影表現出細節和人物。他傳達出一場充滿情感的停電經歷，並且在電力恢復後，仍然持續下去。 　　＊有注音

愷樂老公是誰進入發燒排行的影片

臺灣歌仔冊中「相褒結構」及其內容研究

為了解決愷樂老公是誰的問題，作者柯榮三 這樣論述：

王育德（1963）認為在歌仔冊作品當中，所謂「相褒歌」乃最富有藝術性和吸引力的領域。論文第一章〈臺灣歌仔冊之內容分類與「相褒結構」〉，首先討論臺灣歌仔冊之內容分類，其次定義所謂「相褒結構」者，進而辯證「褒歌」、「相褒結構」與歌仔冊內容間的複雜問題。第二章〈「相褒結構」與臺灣歌仔冊「褒歌」之題〉，全面檢視題有「褒歌」之歌仔冊與「相褒結構」，究竟存在何種關係。過去研究歌仔冊者，多著重內容面向，上篇目的在於說明「相褒結構」乃歌仔冊之重要形式，並企圖以形式觀點，闡述「相褒結構」在歌仔冊中運作之理論。筆者認為，在臺灣歌仔冊當中，以「相褒結構」布局成篇者經常使用在「抒情」方面，兩者關係密切，惟此「抒情」

如王育德所言，並不純然僅限於「男女對唱，目的當然在於向對方求愛」之你濃我濃的甜言蜜語上，我們注意到，圍繞著「情」，臺灣歌仔先在編唱歌仔冊時，能夠運用對話，編織出各種人物簡單但情節巧妙的故事，除了男女愛情之外，「相褒結構」也可以恰如其份地表述同性之間的患難友情。是故，在上篇闡述「相褒結構」在歌仔冊運作之理論後，下篇將選取主要形式為「相褒結構」，以「情」為故事內容之歌仔冊進行個案研究。分為友情、畸情、愛情等三方面論之。第三章〈相褒唱友情──《青冥擺腳對答歌》研究〉，談的正是一段盲人與跛者互相扶持、彼此激勵的同性友情故事。第四章〈相褒唱畸情──《最新張繡英林無宜相褒歌》研究〉內容講述風流男子與已婚女

子的外遇故事，雖同為男女戀愛情事，但卻有違一般社會道德觀感，故安排在「愛情」之前。最後，第五章〈相褒唱愛情──《茶園相褒歌》、《農場相褒歌》研究〉，討論以「相褒結構」編寫之男女職場相戀故事。希望藉由考察以「相褒結構」敷唱結義友情、外遇畸情、男女愛情等三類不同情懷而具代表性之作品，從中挖掘歌仔冊藝術性與吸引力真正之所在。

新課綱也強調！讓孩子不只贏在起跑點的「非認知能力」素養教育法

為了解決愷樂老公是誰的問題，作者博克重子 這樣論述：

你了解新課綱所強調的「核心素養」是什麼嗎？ 你知道只注重「學力測驗」是無法讓孩子生存下去的嗎？ 全面解析2020年教育改革後父母必須具備的 「制定規則、對話、玩耍、接受孩子與自己、找出喜好」等五大知識 　　「非認知能力」不同於IQ與考試成績這類能夠數值化的能力，而是問題解決力、靈活性、心靈回復力、自制力、恆毅力、社會性、共感力等等，這些有別於傳統的「學力」、無法數值化的個人素質。 　　促使「非認知能力」受到矚目的起因，是曾在2000年獲得諾貝爾經濟學獎、任職於芝加哥大學的詹姆士．赫克曼（James Heckman）教授所進行的幼兒教育研究。 　　研究結果發現，嬰幼兒時期的早期教育，就算加

強學習層面，也只能短期提高IQ數值，無法長期提高智商。受過學前教育的孩子提升最多的，反而是學習意願、戰勝誘惑的自制力、遇到難題時的耐心與毅力等「非認知能力」。 　　而教育改革的關鍵就在於「非認知能力」！ 本書特色 　　◎符合108新課綱核心素養教育宗旨 　　◎比IQ更重要！培養出「全美最優秀女高中生」的日籍媽媽親身實踐 　　◎透過0～10歲的家庭教育養出堅強又幸福的孩子   作者簡介 博克重子 　　ICF認證生活教練，藝術顧問。福島縣出身，現定居於美國華盛頓特區。在迎接30歲生日之前遠赴英國，就讀位於倫敦的蘇富比藝術學院。取得現代美術史碩士學位後，至南法的語言學校學習法語，在這裡

結識了美籍丈夫。1998年移居美國，產下女兒。 　　育兒的同時也累積自身的經歷，2004年終於如願開設亞洲當代藝術館，2006年獲選為「華盛頓最美的25人」之一，與歐巴馬前總統（當時為參議院議員）一起登上《華盛頓人》雜誌。 　　另外，獨生女絲愷在2017年的「全美最優秀女高中生」選拔賽中奪冠，登上多家媒體版面。 　　目前在全美與日本各地，舉辦有關育兒、職涯規劃、工作與生活平衡的演講與講座。著作有《最高的教養》（悅知文化）。 　　個人網站　shigekobork.com 　　作者經紀人　Appleseed Agency　www.appleseed.co.jp   前言

……3   第1章 何謂非認知能力 無法用數字表現、豐富的「個人素質」與「生存能力」……13   第2章 制定規則 提升自立精神與自制力的機制……39 在家裡實踐看看！ 計畫表 制定我們家的規則   第3章 對話 親子對話可提升溝通能力……67 1 促進大腦成長的親子對話 2 可提高自我肯定感的對話方式 3 以理性對話提升孩子的自制力 4 培養懂得自我表現的孩子   第4章 玩耍 提升問題解決能力的最大機會……121   第5章 接受孩子與自己 為了培養自我肯定感與韌性……143 1 實踐篇：在家培養孩子自我肯定感的12種方法 2 提高父母自身的自我肯定感   第6章 找出「喜好」 熱情能將人

生變得獨一無二……193   結語……218   推薦序 「非認知能力」教育的第一步就是相信孩子 　　身為日本人的我嫁給了美國老公，並在1998年秋天生下了女兒――絲凱（Skye Bork），當這本書的日文版出版時她就滿20歲了。 　　時間一眨眼就過去了，但我也不禁覺得，女兒牙牙學語努力講著日語的幼兒時期，已經是許久以前的事了。 　　對生長在美國華盛頓特區的絲凱而言，她的母語當然就是英語。日常對話也都是使用英語，不過我實在很希望她能學會日語，因此從她出生以後就刻意用日語跟她說話。 　　可是，電視節目講的是英語，她與爸爸或朋友的對話也都是使用英語，因此日語進步得很慢。她會的詞彙當然

也比同齡的日本孩童還少。因此，我偶爾也會感到焦急或是有些煩躁。 　　某天，我一如既往地用日語跟女兒對話。當時絲凱大約3歲吧。我問她玩某個遊戲要花多少時間，她想用日語回答卻講不出來，圓圓的臉蛋泛起淡淡的粉紅色，嘴裡支支吾吾。儘管內心有點焦慮，我仍然默默地看著她，結果下一刻她笑咪咪地說：「1個Minute！」 　　「1個」加上「Minute（分鐘）」。絲凱本來想講「1分鐘」，但她不知道日語的「分鐘」怎麼說，因此以自己知道的日語詞彙「1個（代表『1』）」，結合英語的「Minute（分鐘）」，用這種方式告訴我答案。 　　從大人的角度來看，或許會覺得這沒什麼了不起。但實際上，這名3歲幼兒可是在短短

幾秒內，動用腦中所有的「知識」與「資訊」，盡最大努力以邏輯來「解決問題」。 　　而且，對於不知道怎麼講的詞彙，她並非完全使用自己的母語英語，而是遵守當時我與她之間的規定（用日語對話時一定要講日語）來解決問題。我不禁覺得，不相信孩子的能力與可能性而感到煩躁的自己很丟臉。 　　除此之外，還曾發生過這種情況。某天我的法國籍女性朋友，帶著跟絲凱同齡的女兒來我家，當時絲凱似乎很想跟那個女孩子一起玩。絲凱先是很有精神地打招呼說：「Hello！」不過，那個女孩子沒有反應，於是絲凱改用日語說：「妳好！」 　　我與朋友忍不住相視而笑。對絲凱而言，這也是動用所有知識的「問題解決法之一」。如果講英語對方卻聽不

懂的話，就改用其他語言試試看。可惜的是，那個女孩子聽到日語後依然沒有反應，接下來絲凱便執行「問題解決法之二」，嘗試用比手畫腳的方式來溝通，最後兩人終於開開心心地玩了起來。 　　這同樣是幼兒的日常生活當中，平凡無奇的情境之一吧。然而日後我才明白，從幼兒時期開始培養不依靠父母，自行解決問題的能力與堅強的心靈，對這個孩子的一生來說非常重要。此外我還學到一件很要緊的事，就是這種時候父母不要不耐煩，或是為了效率而迅速幫孩子解決問題，應該相信孩子，有耐心地等待。 　　並不是絲凱比較特別，大多數的孩子原本就具備「自行挑戰、解決問題的能力」與「堅強的心靈」的可能性。能否妥善引導孩子大大發揮這個能力，或是忽

略了剛冒出頭的可能性，讓孩子變成沒有父母就什麼也解決不了、心靈容易受挫的人，跟家庭教育有很大的關係。 　　其實，曾經有段時期我覺得「養育孩子很困難」。我沒有自信當一名母親，也曾對女兒說出過分的話。不過，儘管在育兒這條路上跌跌撞撞、步履蹣跚，我依然保持耐心面對女兒，並且在美國遇見了令人驚訝的教育法與傑出的教育者，而我個人也因此有所成長。我在這段過程中注意到的，就是這本書的日文書名《非認知能力》。 　　當時美國的教育界人士已開始使用這個名詞，這是指不同於「考試成績」與「IQ（智商）」這類能夠數值化的能力、綜合的個人素質。講得更白話一點，這不是看看教科書就能學習養成的能力，而是如「堅強的心靈」、

「想像力」、「溝通能力」、「發現、解決問題的能力」、「行動力」、「恆毅力」、「忍耐力」等等，只能在實際生活中學到的「生存能力」。 　　能夠以考試成績或IQ等數值表現的能力稱為「認知能力（Cognitive Skill）」，而上述這類基本的個人素質是無法用數值表現的能力，因此稱為「非認知能力（Non-cognitive Skill）」。 　　幸運的是，日本2020年的教育改革方針指出，將投注心力於發展這種能力，因此未來的教育方法受到多方面的矚目。 　　最近也有不少教育者指出，日本國力衰退的原因在於，日本的教育「偏重學力」，不重視人文教育。由於這個緣故，日本才會被國際貼上「在先進國家當中很罕

見的、不培養創業家的國家」這個不名譽的標籤。 　　不過，這股教育改革的風潮，終於吹到我所愛的日本了！ 　　當然，美國也並非全是優點。相信各位都知道，美國的社會問題堆積如山。不過，在建構培養「非認知能力」的系統這點上，美國無疑是領先全球的國家。 　　1990年代以前的美國就跟現在的日本一樣，盛行「偏重學力」主義。結果導致徵才的企業哀鴻遍野，紛紛抱怨「畢業於明星大學的社會新鮮人，全都是一樣的面孔！講的話也都一樣，簡直就是照本宣科。這個國家難道沒有具備個人特色、充滿個人魅力的年輕人嗎？」、「難道就沒有像史蒂夫‧賈伯斯那樣的奇人嗎？再這樣下去國家就要滅亡了！」。 　　換句話說，稍早之前美國就發

生過，日本目前面臨到的問題。於是，美國的教育界果斷地捨棄對學力的偏重，轉了個大方向致力於建構培養「非認知能力」的系統。 　　正好就在這股風潮掀起不久後，我便於華盛頓特區展開了養育絲凱的任務。我將在這本書中，盡量詳細說明家庭如何幫助孩子培養這個能力。 　　如今養育絲凱的任務差不多要結束了，經營當代藝術館的工作也得到了令人滿意的結果，年過五十的我目前正在挑戰全然不同的工作。「生活教練」就是我的新頭銜。 　　日本人或許還不太認識這個職業，不過在美國生活教練是很熱門的工作，知名政治家與當紅音樂人都有自己的「教練」。 　　在運動界，擁有教練是很正常的對吧？生活教練也是一樣，就算是平凡普通的生活，

也能在他們的協助下每天過得更加幸福且充實。 　　教練的工作就是提出各種問題，藉此幫助客戶瞭解自己、忠於自己，將自己的心可視化，帶著自信往前邁進。我認為這是一份協助他人規劃人生或職涯、展望「未來」的美好工作。立場就跟陪著馬拉松選手一起跑的跑步教練一樣吧。 　　從事這份工作時，「非認知能力」同樣是一個重大的關鍵字。教練的工作，大部分是在激發客戶本身的「非認知能力」，在一旁陪著客戶培養這個能力。不光是孩子，任何年齡層的人只要富有「非認知能力」，就能過得非常幸福。反之，無法轉換想法、思維僵化又固執的人，大多沒受過培養「非認知能力」的教育。我也曾經是這樣的人。當時我的「非認知能力」還在發展當中，距離

幸福以及屬於自己的人生十分遙遠。 　　「非認知能力」也改變了我自己的人生。 　　我就先從剛在美國育兒那時發生的「震撼的邂逅」講起吧！   震撼的邂逅「這裡真的是學校嗎？」這是我造訪某個地方時，忍不住脫口而出的一句話。當時我去參觀一所初等學校，學生的年紀介於日本的幼稚園生到小學三年級生。在這所學校裡，老師們並不會下達什麼指示，而是讓孩子們隨心所欲、自由自在地玩耍。不，仔細觀察會發現，他們並不是隨意地「玩耍」。有的孩子正開心地用手指算數，有的孩子則趴在教室的地上看書，還有孩子正對著疑似老師的大人說明什麼事情。原以為只有這樣而已，沒想到之後全班的學生又聚在一起，坐下來認真思考自己要遵守的規則

，互相表達意見後做出決定。即便是年僅4歲的孩子，也會勇敢地表達自己的意見。每個人坐在自己的課桌前，安靜地聽老師說話――我在日本體驗過的、幼稚園與小學常見的景象，在這裡竟然完全看不到。如同「前言」的介紹，我在女兒的幼兒時期，發現她有一點點「自行挑戰、解決問題的能力」，因此想要提升自家孩子的這項能力。本來女兒出生時，我就打從心底這麼期望：「希望這個孩子能夠活出自我。我要把她培養成一個，任何時候都能靠自己開拓人生、擁有堅強心靈的人。」因此，當女兒還是個小嬰兒時我就讓她體驗各種事物。從她還不會說話的時期我就經常對她講話、陪她玩各種玩具、幾乎每天都會帶她出門到公園的草地上走走……女兒到了該上幼稚園的年紀

時，我在華盛頓特區到處奔走，參觀了7間幼稚園與學校。結果，我在其中一間初等學校「波瓦爾學校（Beauvoir, The National Cathedral Elementary School）」，看到了前所未見的景象。這間波瓦爾學校，在孩子4、5歲時就要求他們自己動腦思考，當眾發表自己的意見，並且靠自己解決問題。在培養擁有堅強「心靈」的孩子這項教育方針下，學校尊重孩子的個性，把焦點放在激發自行思考的能力上。這間學校的孩子，無論面對老師還是朋友、無論跟誰交流意見都不會害怕，能夠從容不迫地表達意見，並且認同彼此的存在。令人印象最深刻的是，孩子們朝氣勃勃盡情玩耍的模樣。這間學校即使在孩子到了上小學

的年紀以後，依然不使用教科書，也完全不出功課。

少年小說中親子關係之研究－以「九歌現代少兒文學獎」得獎作品為例

為了解決愷樂老公是誰的問題，作者劉怡君 這樣論述：

中 文 摘 要本論文研究旨在探討「九歌現代少兒文學獎」第一屆至第十二屆得獎作品中所塑造的親子關係為何，故分別從親子形象、父母教養類型及親子衝突等三個面向研究分析親子互動關係的呈現情形，進而探討青少年主角在親子互動關係中所產生的內心感受與困惑，以作為閱讀治療的材料。本論文研究採用文獻分析法與文本分析法進行研究，獲致下列的結論：一、在親子形象方面：父親的塑造大多呈現良師益友的形象，代表著父親形象正逐漸轉變中。母親形象呈現多元化，在雙親家庭裡的母親具有積極追求自我成長、擴展生活領域或追求事業成就等特質；單親母親則都屬於女強人型的形象，且拒絕孩子與親生父親接觸；繼母形象均能以開放的心胸來面對並接納先

生與前妻的孩子。兒女的形象則呈現本質善良的正面形象。二、在父母教養類型方面：父母的教養態度及方式集中於「民主權威」與「獨斷專權」兩類，其中父親展現在民主權威上比母親多，而母親則偏向獨斷專權的教養方式。採用「民主權威」的父母與子女形成良好的互動關係；而忙碌的工作及不穩定的婚姻關係，讓父母在教養上採用「獨斷專權」及「冷漠忽視」者居多，與子女間的互動容易產生隔閡，造成疏離的親子關係。三、親子衝突方面：衝突來源在於親子雙方對教養態度與行為認知不同，或親子溝通上的障礙。衝突的議題最常發生在家庭關係與學校生活。文本中呈現的親子衝突情節趨向於溫和型，大多是言語上的衝突，而「協調者」在親子衝突事件中扮演重要角

色，他們讓僵化的親子關係，因父母調整教養方式，而與子女學會以合作方式面對衝突事件的解決。四、青少年主角的內心困惑方面：「自我形象的塑造」、「社會性別角色的困惑」、「對父母愛與歸屬的渴望」等三個主題是讓青少年主角們在內心裡最感迷惘與掙扎的。最後，筆者根據研究結論，對以親子關係為題材的創作及少年小說的研究方向提出若干建議，以供參考。