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崑山科技大學 媒體藝術研究所 趙品灃所指導 黃玉琪的 觀眾人格特質與觀賞動機、觀賞行為及療癒感之關係研究-以天竺鼠車車為例 (2021),提出排球少年社團活動 線上看關鍵因素是什麼,來自於人格特質、觀賞動機、觀賞行為、療癒感。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 課程與教學研究所 黃嘉莉、湯仁燕所指導 呂昱達的 高中女校教師因應學生同儕衝突之策略研究─以杏雨女中為例 (2020),提出因為有 學生同儕衝突、因應策略、性別意識的重點而找出了 排球少年社團活動 線上看的解答。

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聽說桐島退社了(50年來最年輕直木賞得主出道作)

為了解決排球少年社團活動 線上看的問題,作者朝井遼 這樣論述:

五十年來最年輕直木賞得主驚豔文壇處女作 十七歲的校園裡,誰說只有青春的酸甜、熱血的社團活動? 我們也要不斷掙扎與滿滿的勇氣。 沒時間等世界變彩色,先飛奔吧!   輕鬆跨越時代障礙與世代鴻溝,廣為一般人接受的青春佳作。──宮部美幸(日本國民作家,擔任第22屆昴新人獎評審時的講評) ◎五十年來最年輕直木賞得主 ◎第22屆小說昴新人獎 ◎2013年春天日本公信榜ONLY STAR雜誌讀者票選最中意的青春DVD ◎張維中專文全面解讀朝井遼的文字魅力 周五,風和日麗,不論是羽球或交響樂團,高中社團的活動,宛如每周一次的重要慶典,一周一周如常進行。但是,一則流言漸漸醞釀著,排球社明星隊長桐島,突然

退出社團、音訊全無。桐島究竟去了哪裡?他的失蹤逐漸影響了周遭的人,無論識與不識,宛如一顆石子投入表面平靜的池塘……人人都被捲入漣漪之中。高中校園這個小世界,原來不像表面那般單純。十七歲,原來不是只有青春? 朝井遼用六個高中同學和一個國中女孩的視角,立體呈現這部作品,流暢好讀卻慢慢啃嚙讀者的心,我們以為墜入谷底的青春,一轉身,竟然就看到了「光」!誠如吉田大八(《聽說桐島退社了》電影導演)描述邂逅本書時的震撼—— 當我讀到主人翁的這句話:「光回過了頭,照亮了我。」不由得捫心自問:「電影能否拍得出『光』呢?」……為了這句話,這本書就值得買下來啦! ◎改編電影榮獲第36屆日本金像獎最佳影片、最佳導

演、最佳剪輯、最佳新人 ◎2013年「金馬奇幻影展人人傳頌的神作」   金句搶先看: ©真有人能夠站在眾人之上,還同時受到所有人的喜愛嗎? ©學生會自然而然就被區分階層,而且最怪的是所有人居然都同意。 ©為什麼明明大家都穿著一樣的學生制服,我們穿起來就那麼蹩腳呢?上層的人穿起來就很帥、那麼有型。 ©我們不去面對自己受傷的事實,以免再度確認自己的確屬於「下層」。 ©若不營造一個能多人共處的空間並予以保護,教室這地方會讓人窒息。 目次 [推薦序]<世界會變成彩色的> 張維中   跨越世代的真誠推薦 菊池宏樹 小泉風助 澤島亞矢 前田涼也 宮部實果 菊池宏樹 東原霞~14歲 [跨越世代好評推薦

](按姓氏筆畫序) 這本書是一帖解藥,解救著只為瞬間頃刻拚命的小人物。而這道青春的溫暖之光,撫慰我的同時,也激出了我不再清澈眼眸內的一道淚光。——艾莫西(姊妹淘電影推薦寫手) 這本書除了讓我邊看邊拍大腿肉,讚嘆作者掌握書中角色心理轉折的功力很強大之外,相信也會讓顛仆走過同樣一條青春酸甜路的人,很想一起八部和聲共鳴。——青小鳥(知名部落客) 這本書讀起來極富趣味又帶有正面的能量,像是在溫暖的夏天,輕輕飲下的檸檬汁,微酸卻回甘,留下淡淡甜甜的滋味在舌尖。——陳妍希(知名演員) 書中每個人物都像顆面貌獨具的行星,雖然繞著桐島打轉,卻組合出更精彩的青春小宇宙。——聞天祥(影評人) 看過電影的讀者,相信

讀起來又更有意思,熟悉的角色就像在和讀者告解般的說出他們內心對未來的恐懼、對愛情的嚮往、對友誼的懷疑……那個你我都似曾相似的青春懵懂少年時。——謝駿毅(知名導演) 第22屆昴新人獎講評 輕鬆跨越時代障壁、世代鴻溝,廣為一般人接受的青春佳作。──宮部美幸(評審) 將高中生平凡的日子描寫得很閃亮。──石田衣良(作家) 那個痛苦、那個寂寞,藉著扎實的描寫能力讓讀者體驗十七歲的感受,令人愛不釋手的青春短篇集。──瀧井朝世(作家) 只是這麼一部作品,就讓我確定我今後將會繼續閱讀朝井遼的作品。很厲害的作家!──杉江由次(書籍雜誌社職員) 生氣蓬勃的對話回響著,演奏著流行又無助的歌曲。這是青春小說的名作!

──松田哲夫(書籍評論家) 建立在岌岌可危平衡之下的高中生人際關係種種,以全新的結構剔出,這就是這部作品的動機,也是有趣之處。──阿刀田高(評審) 擁有鮮明璀璨的感性與成長空間,讓人想要一讀他的長篇作品。──北方謙三(評審) 三魚網讀者好評(2014年收錄,依姓氏筆畫序) 這是一部將「校園中的階級分化」描寫得淋漓盡致的小說。──方郁甄(南科實中) 這本書絕不是一般的高中生戀愛故事或友情故事,它確確實實描寫出每個人的生活。高中生心裡的想法,都在這本書裡感受到了。──王思涵(文興高中附設國中部) 與其說這本書充滿了青春的味道,不如說青春時期面臨的種種煩惱及挫折,從別的角度看起來竟是那麼諷刺。在大

人眼中看來無比幼稚的事情,卻深深影響了我們這群年輕孩子對事物的原來看法。──王姿穎(陽明高中) 作者能夠如此徹底描寫出十七歲青少年的心聲,彷彿真實體驗過每一種不同的心情,令人不禁讚嘆其真實感!──王詩樺(新營高中) 作者生動描述日本年輕學生內心的世界及獨有的民族特性。閱讀這本熱血沸騰的書,對外可以思考人生下一站的方向,對內可以尋找那被同儕價值觀包覆的糖衣下真實的自己。──孫婉華(新北市救國團) 別讓自己成為別人的傀儡、傳話筒,當弱者又何妨?能像前田熱愛電影一樣熱愛稍縱即逝的一切,掌握自己的青春,我們也可以是主角!──陳虹均(明道中學) 本書似有若無的刻劃出十六七歲年紀的渴望、惆悵跟不安,這一段

段故事是所有人青春時曾嚐到的滋味。──黃奕杰(海山高中) 日本讀者好評:(摘自《達文西》2013年七月號,依年齡長幼序) 原作比電影有趣一百倍!──市部(52歲) 如鯁在喉的高中生活。明明已經是幾十年前的事了,讀了這部作品後,回憶與情感一起湧上心頭。──實明(40歲) 原以為是單純的青春小說,沒想到被騙!故事裡有挖掘內心的尖銳,讓人覺得很有深度。──K子(32歲) 學校就是整個世界,必須在意階層生存的高中生心情,描寫得相當寫實。位在階級「下層」的我,因為「上層」學生也會羨慕「下層」學生的這段描述而得救。──音羽水奈(26歲) 高中時代無法以言語好好表達的糾葛,不知從何而來的空虛,全部集中在一

起。感覺孤獨時讀起來很安心。──KOKORU(18歲) 心如果是地球的話,朝井遼將尚未發現的未知土地寫成故事。他精彩寫出了不希望被人發現、一路假裝沒看見的當時的情感,而不是自己已知的情感。我覺得他寫得很棒。──razu(16歲) 能夠將學校階層底層的心情如此這般表現出來,寫這本書的人卻是現實生活一帆風順,人生真是難解!我不甘心地哭了。──帆村(15歲) 身為學生,我第一次遇到這麼能夠引起共鳴的書。──梨賽兒(14歲)

觀眾人格特質與觀賞動機、觀賞行為及療癒感之關係研究-以天竺鼠車車為例

為了解決排球少年社團活動 線上看的問題,作者黃玉琪 這樣論述:

2019年12月,一場在全球爆發的新冠肺炎疫情,除了重創經濟,也改變了很多人的生活型態,更帶來心理壓力與情緒問題。台灣2021年度影片排行榜冠軍《天竺鼠車車》,多篇網路文章都以《天竺鼠車車》可愛療癒、大人的療癒影片、讓人放鬆為題做相關報導。因此,本研究以在疫情中影響甚鉅之服務業民眾為對象,探討他們觀看《天竺鼠車車》人格特質與觀賞動機、觀賞行為及療癒感之關係。 本研究透過紙本問卷及網路問卷同時發放方式,針對服務業觀看過《天竺鼠車車》的民眾進行問卷調查。回收有效問卷計283份,並以SPSS 25進行統計驗證分析,方法包括敘述性統計、皮爾森積差相關分析等,藉以了解各變項之間的關係及影

響程度。研究結果為(一) 服務業觀眾人格特質對觀賞動機有顯著正相關,(二) 服務業觀眾人格特質對觀賞行為無顯著正相關,(三) 服務業觀眾觀賞動機對觀賞行為無顯著正相關,(四) 服務業觀眾觀賞動機對療癒感有顯著正相關,(五) 服務業觀眾觀賞行為對療癒感無顯著正相關。

高中女校教師因應學生同儕衝突之策略研究─以杏雨女中為例

為了解決排球少年社團活動 線上看的問題,作者呂昱達 這樣論述:

本研究指在探討單一性別環境下,高中女校學生的同儕衝突原因,並了解女校教師在此學校環境下對學生同儕衝突之因應策略,受到社會性別意識影響的表現為何。為達到上述目的,本研究採質性研究取向,訪談我國某所女中(化名為杏雨女中)的12名在職教師與10名畢業學生,並廣泛蒐集與學生同儕衝突、教師因應學生同儕衝突的相關文件。經過近一年的研究,研究者歸納以下幾點結論:一、 杏雨女中學生在單一性別環境中的衝突原因,分別為「悖於性別期待」、「破壞集體形象」、「擾動和諧一致」及「裂解傳統典範」,具有受性別意識制約的傾向。二、 學生同儕衝突的運作受到性別意識影響,使得誤會難解、衝突醞釀期長、過程中同儕結黨結派而難解

。三、 杏雨女中教師覺察學生衝突的資訊上,主要採取被動式社群平台及週記的交流、主動式養小鬼及午餐約會等手段,於檯面下蒐集衝突資訊。四、 杏雨女中教師在學生同儕衝突的因應策略上,分別採取「威權管理」、「溝通協調」及「暫緩處理」的手段。(一)威權管理的使用,多僅限於衝突有觸法疑義、家長介入、衝突規模較大等衝突情境。運用上易因強勢介入,而忽略學生立場及感受、忽略需於法有據且往往越俎代庖淪為保姆。研究者亦發現男性教師對該策略多避諱使用。(二)溝通協調適用於多數女校同儕衝突的情境,該策略以「搭建溝通橋梁」、「搭建下台階」及「讓學生感受同理」為主要特色。(三)暫緩處理在採用上,因應情境主要呈現兩種觀點

。其一在小規模人際衝突中,教師多視衝突為「成長之必然」,而採用暫緩處理策略。其二,在社團衝突中,教師則多排除自己處理的責任、低估自己處理的能力,而消極地暫緩處理。五、 杏雨女中教師在處理學生同儕衝突時,因教師背景的不同,策略採用上有所差異。(一)女學生並未規避在衝突議題上尋求男性教師協助,但男性教師卻普遍性地自我排除,而在學生衝突議題上淪為他者。(二)行政與專任教師亦多將學生衝突的責任劃歸為導師,而排除自己的參與;且擔任學務工作的行政教師,也因長期接觸的衝突類型,使其對學生衝突的想像偏向單一化。(三)學科屬性上,並未發現與因應策略的顯著傾向。僅公民與社會科,因學科屬性與衝突因應策略較為相關,

教師有顯著導入法律內涵、重視多元視角、尊重性別平等與差異、強調客觀事實及思辨的傾向。(四)年資方面,並未發現與因應策略的顯著關聯,惟多數教師皆肯認時間淬鍊對自身因應學生衝突能力的正向價值。(五)惟教師背景與因應策略間之差異,仍有待後續研究進一步釐清。六、 杏雨女中教師與學生一樣,皆受單一性別學校環境之社會規範影響,在因應策略上反映出「女學生的同儕衝突為芝麻綠豆之事」及「女性需安撫勝於仲裁」的順從性別觀。七、 杏雨女中教師順性而教的背後,無形間也再製社會規範,傳遞了「女性的衝突難登大雅之堂」、「女性在面對衝突時應隱忍」、「女性在衝突中不必爭對錯輸贏」等觀念,進而維持並強化了性別意識。八、

從杏雨女中教師對於學生同儕衝突的觀點、覺知方式及因應策略,可發現其可能為社會性別意識再製的推手。