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利弗莫爾股票操盤術

為了解決收集英文的問題，作者(美)利弗莫爾 這樣論述：

《利弗莫爾股票操盤術》是華爾街最偉大的股票作手——杰西?利弗莫爾親筆撰寫的圖書，單憑這一點本書就足可以進入華爾街經典圖書的行列。 利弗莫爾在本書中講述了自己投機生涯中的成功經驗和失敗的案例，並向讀者闡述了他自己對投機交易的理解，同時給予了讀者最重要的忠告。本書最有價值的地方在于利弗莫爾公開了自己進行投機交易的方法，甚至包括他真正使用的行情記錄，這在所有的公開出版物中非常罕見。 本書和《股票作手回憶錄》珠聯璧合，兩本相互印證，共同詮釋了利弗莫爾為什麼能夠成為華爾街最偉大的股票作手的真實原因。 何君︰具有10多年股票交易的實戰經驗，技術分析與基本面分析相結合的實踐者，已經公開出版了《何氏交易

法——年盈利60%一致性交易模型精講》和《中線波段實戰技法》兩本股票交易技術類圖書，系統地闡述了自己多年來實盤操作中采用的一致性交易模式。 為讓廣大投資朋友能夠獲得西方經典證券圖書的專業中文譯本，在朋友的鼓勵下用了5年多的時間翻譯了這套“華爾街經典譯叢”。在翻譯期間，譯者盡力收集英文原著的各種版本，比較之後采用最權威的英文版本進行翻譯。 為更好地用中文再現華爾街大師的原義，譯者多次就原著中的交易思想、技術術語和交易案例與投資界的朋友進行溝通，並反復修改譯文；還編制了核心專業術語中英文對照表，以便讀者朋友看到專業術語統一的譯本；同時對于原著中的圖表在嚴格忠實于原圖的基礎上進行了重新繪制，以方

便讀者查閱。 在整個翻譯的過程中，譯者尤其注意避免自身對原著的理解出現在譯文中，即使在加“譯者注”的時候也很謹慎，以求給讀者一套最接近原著的專業譯本。 譯者序 原著序 第一章投機的挑戰 第二章什麼時候是進場交易的好時機 第三章跟隨領漲股 第四章握在手里的錢 第五章關鍵點 第六章100萬美元的大錯 第七章300萬美元的贏利 第八章利弗莫爾投機交易要訣 第九章規則說明 第十章利弗莫爾投機交易要訣

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臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效研究

為了解決收集英文的問題，作者郭怡蘋 這樣論述：

筆者擔任國小教師十餘載，站在教育工作的第一線，參與了臺灣教育政策不斷的改革蛻變，直至二十一世紀的今天，全球化潮流所帶來的改變與衝擊，影響了世界各國的社會狀況與教育體系，為了提升國家競爭力，就必須擁有適切的教育計劃，透過優質的教學品質，提升人力素質，才能培育出優質的人才。因此教育部於2011年 4 月公布「中小學國際教育白皮書」，鼓勵中小學以學校本位推動中小學國際教育，以課程融入、國際交流、教師專業成長、學校國際化等四個面向進行，透過國際教育向下扎根，將認識世界及各國文化面向融入到中小學課程與教學活動之中，讓中小學生透過平日教育的薰陶與學習，達到瞭解國際社會、參與國際教育活動以促進社會秩序及和

平福祉的目的。其中教育部在九年一貫課程綱要之中將「文化學習與國際理解」列為十大基本能力之一，欲藉由推行國際教育這一方面的政策，培育出具有國際觀、全球視野，並能與國際社會接軌、競爭的優質人才。 「國際化」應建立在各個國家之間相互理解、尊重彼此的文化內涵上，絕非只遵循西方國家的強勢文化，而是必須多元海納世界各國的文化，在此前提下，國際化絕不等同於獨尊英語，如果能更多元學習外語，透過語言的媒介而對自己國家以外的地方感興趣，並且有能力深入了解，進而尊重多元文化的價值和學習跨文化溝通的能力，讓學生擁有正確的國際觀，如此對於強化國家競爭力，才有所助益，才稱得上國際化。 筆者任職的學校在這一波推

動國際教育的熱潮中，兩次組成教育參訪團，前往日本東京及長野的小學，與當地學生進行主題式的互動學習與交流，透過國際交流，臺日雙方互相倡導學生科學研究風氣，提高學生對科學之思考力、創造力與技術創新能力。 面對全球化的發展，教育必須重新思考本身定位，添加國際化的學習元素，調整人才培育的目標。所以筆者認為，如果將日語教育活動定位為「文化學習與國際理解」的一環，在小學階段實施是較具可行性的。 本論文旨在探討臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效，由於目前的教育環境仍無法將日語學習納入義務教育階段之正式課程中，因此將實驗性的以初期義務教育階段的小學生為對象，利用綜合活動領域導入日語教學，測試並

驗收其學習日語的成效，以供初期階段義務教育之指導者參考多元外語學習之可行性。 本論文的研究方法包含質化和量化，以臺南市某國小二年級及四年級各一班學生為對象，利用溝通式教學法進行筆者所設計之教學活動，由於使用的教材內容大都以能運用所學語言與他人溝通為主，學生會有較大的成就感，也較能提高學習興趣。本論文針對日語學習動機及日語學習成就，設計相關問題，於課程實施前，對研究對象進行施測，並於課程結束後，以相同問卷，對研究對象進行後測。透過問卷調查及成就測驗所得之資料，探討研究對象學習日語的限制與成效。最後根據研究所得之資料加以分析與討論，提出研究的結論及建議。 歸納本論文的研究結果主要有十項

：(1)在日語學習成就方面，以性別來看，女生在「日語聽力」、「日語閱讀」、「日語口 說」的表現都略優於男生，但並未達到顯著差異。(2)在日語學習成就方面，依年級來看，在「日語聽力」方面，二年級學生顯著優於 四年級學生；但在「日語閱讀」方面，則以四年級學生顯著優於二年級學生；另 外，在「日語口說」方面，四年級學生與二年級學生所得平均數幾乎相等。整體 而言，四年級學生之日語成就測驗略高於二年級學生但未達顯著差異。(3)以去過日本旅遊的次數當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」方面，以 去過日本旅遊4次的學生平均數最高；而「日語閱讀」方面，則以去過日本旅遊 1次的學生平均

數最高，但兩者皆未達顯著差異。至於在「日語口說」方面，是 以去過日本旅遊4次的學生顯著優於沒去過日本旅遊的學生。整體而言，去過日 本旅遊次數4次、1次及0次的學生，在日語成就測驗上得分相當平均，幾乎相 等。(4)以接觸過幾種和日語相關的東西當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」 方面，以接觸過4種和日語相關東西的學生平均數最高；在「日語閱讀」、「日語 口說」及「日語總分」方面，都是以接觸過5種和日語相關東西的學生平均數最 高。不過，進一步分析可發現，不管是「日語聽力」、「日語閱讀」、「日語口說」 或「日語總分」皆未達顯著差異。(5)以是否有親戚或認識的人是日本人

當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽 力」、「日語口說」及「日語總分」方面，都是以有親戚或認識的人是日本人的學 生平均數較高；反之在「日語閱讀」方面，則是以沒有親戚或認識的人是日本人 的學生平均數較高。不過，進一步進行分析發現，不管是「日語聽力」、「日語閱 讀」、「日語口說」或「日語總分」上皆未達顯著差異。(6)以到目前為止學習過多久的日語當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」 及「日語口說」方面，以學習過半年日語的學生平均數最高；至於在「日語閱 讀」方面，則是以學習過1年日語的學生平均數最高。進一步分析可發現，在 「日語聽力」及「日語口說」皆未達顯著差異，但

在「日語閱讀」則有達顯著差 異，學習過1年日語的學生在閱讀方面顯著高於未學習過日語的學生。(7)探討學習日語前後之學習動機發現，學生在學習日語後的學習動機總分略低於前 測總分，但未達顯著差異。究其原因，因為預先告知學生，課程結束後有測驗， 以至於讓他們覺得學習日語有壓力，無法以較輕鬆無負擔的方式來面對，再加上 後測試卷中有很多題目不會寫，所以心情覺得很沮喪，可見學生學習日語的心情 與意願，會受到考試的影響。(8)日語成就測驗總分與日語聽力部分、日語閱讀部分及日語口說部分皆達顯著相關 ，但學生動機方面，不管是與日語成就測驗總分或是各分測驗總分(聽力、閱讀 、口說)皆未

達顯著相關，也就是說，學生學習日語前學習動機的強弱，並不影 響他們最後在成就測驗的表現。(9)探究日語學習成效與英語成就測驗各方面是否相關發現，學生的英文成績與日語 聽力、日語口說及日語總分皆達顯著正相關。也就是說，學生在英文的表現上， 與日語聽力、日語口說及日語總分的表現上有相同的趨勢；至於日語閱讀方面， 則與學生在英語成績上的表現無明顯關係。(10)學生在閩南語紙筆測驗、閩南語口說測驗及閩南語總分方面得到的結果一致， 皆與日語紙筆測驗、日語口說測驗及日語總分上無顯著相關。但進一步探究可發 現，如果將日語紙筆測驗分成日語聽力及日語閱讀兩項時，卻得到閩南語的各構 面

與日語聽力達顯著正相關，及與日語閱讀達顯著負相關。 最後，根據文獻探討與實證研究的結果，提出下列幾點建議，可以做為後續從事相關研究的參考。(1)增加日語教學的時間 此次研究，在進行課程教學的時間是從三月上旬至六月中旬，每週一節日語課，加起來共13節。雖然為期一整個學期，但語言的學習其實很難一蹴可幾，短短的13堂課，也許在學生才剛萌發對日語的興趣，正想努力學習時，課程就已到了尾聲。因此，在不影響既定課務的情況下，筆者建議，可將日語教學活動排入綜合活動時間或是社團活動時間，並為期一年進行授課，以提供更準確及穩定的研究數據。(2)受試年齡再行調整 什麼時候是學習第二語言或外語的最佳

開始年齡，一直是語言學家爭議的問題。在Kim & Hirsch.(1997)的研究中指出，學習者在7.3歲之前著手同時學習任何語言，都有很大的機會發展出近似母語者的聽、說能力。可見7.3歲是學習的一個分水嶺，而此次研究受試學生為二年級一班26人及四年級一班28人，年齡皆是7.3歲以上。因此筆者建議，後續研究也許可取其中一班學生年齡小於7.3歲為目標，讓研究數據在語言學習關鍵這個向度上具有較大的理論依據。只是年齡愈小的學生，在常規及一些基本能力的控制上可能較不成熟，所以如何排除這些干擾因素以求得準確的研究數據，會是一大考驗。(3)收集英文各構面相關分數 從實驗分析中我們可以看出，學生的英文

成績與日語各構面上有極為密切的關係，所以筆者建議，後續分析為能更進一步了解此兩種語言的關係，可事先與英文老師溝通協調，麻煩英文老師提供較詳細的英文成績資訊，如學生英文「聽」、「說」、「讀」、「寫」各向度的成績表現數據，以利後續研究者更深入探討日語與英文學習上的關係。　 全球化的時代已經來臨，二十一世紀的臺灣公民，必須具備國際觀和地球村的概念，提昇國際參與跨國競爭的實力。外語學習有助於我們對國際議題的理解並進行國際交流，但是推動國際教育不應只僅於英語的學習，讓孩子能多元學習外語，透過語言的溝通、文字的理解，讓世界就在眼前。

艾略特波浪理論--自然法則

為了解決收集英文的問題，作者(美)艾略特 這樣論述：

本書是艾略特先生真實原著（非後來者編輯過的英文版）《自然法則——宇宙的秘密》的第一次中譯本；同時也是中文讀者第一次真正見到艾略特先生自己是如何闡述波浪理論的中文版。 艾略特先生原著最大的特點就是他充分考慮到了一般讀者對于學習和掌握波浪理論的困難所在，因此采用了非常巧妙的方式編排書中的圖文，極大地方便了讀者閱讀。同時，由于波浪理論的後續發展，有一些內容與艾略特先生最初的闡述並不是完全一致，而艾略特先生本人的觀點幸運地在原著中忠實地保留了下來。 艾略特先生在本書中並沒有將波浪理論局限在證券技術分析領域，而是認為在所有的人類活動中都適用波浪理論。當然，嚴謹的艾略特在書中用足夠的事實證明了自己的觀

點。 何君︰具有10多年股票交易的實戰經驗，技術分析與基本面分析相結合的實踐者，已經公開出版了《何氏交易法——年盈利60%一致性交易模型精講》和《中線波段實戰技法》兩本股票交易技術類圖書，系統地闡述了自己多年來實盤操作中采用的一致性交易模式。 為讓廣大投資朋友能夠獲得西方經典證券圖書的專業中文譯本，在朋友的鼓勵下用了5年多的時間翻譯了這套“華爾街經典譯叢”。在翻譯期間，譯者盡力收集英文原著的各種版本，比較之後采用最權威的英文版本進行翻譯。 為更好地用中文再現華爾街大師的原義，譯者多次就原著中的交易思想、技術術語和交易案例與投資界的朋友進行溝通，並反復修改譯文；還編制了核心專業術語中英文對

照表，以便讀者朋友看到專業術語統一的譯本；同時對于原著中的圖表在嚴格忠實于原圖的基礎上進行了重新繪制，以方便讀者查閱。 在整個翻譯的過程中，譯者尤其注意避免自身對原著的理解出現在譯文中，即使在加“譯者注”的時候也很謹慎，以求給讀者一套最接近原著的專業譯本。 譯者序 引言 自然的節奏 第一章 吉薩大金字塔 第二章 自然法則 第三章 人類活動 第四章 人類活動的特征 第五章 調整浪 第六章 延展浪 第七章 不規則頂 第八章 交替 第九章 刻度 第十章 實例 第十一章 13年的三角形 第十二章 膨脹 第十三章 黃金價格

擴增實境在學習動機提升之研究-以英文拼字為例

為了解決收集英文的問題，作者廖怡閔 這樣論述：

本研究旨在探討設計遊戲式學習的特性，遊戲式學習的優點，利用擴增實境技術(Augmented Reality)建構實作出一個遊戲式學習的英文單字教學遊戲，用拼字的遊戲方式讓兒童們複習單字並研究對於學習動機之影響，目的在利用擴增實境技術高真實性、高互動性的優點，與遊戲式學習的結合，並以英文單字為教材在提升兒童學習動機是有助益的，期望擴增實境在遊戲式學習的領域上能夠吸引更多人來從事開發；擴增實境遊戲教學系統的建構，分為教學內容的設計以及程式系統技術兩大方面，教學內容包括單字收集、英文字母圖案、英文單字圖形與遊戲玩法設計，程式系統方面主要有英文單字資料庫系統、擴增實境編輯器、介面設計以及程式

撰寫；本系統經過三位擁有英文教育背景的教師做訪談評估，再針對國小五年級的50位學童在體驗遊戲後，進行學習動機的量表問卷，研究統計結果顯示，學童整體學習動機都在贊成及非常贊成間，表示利用擴增實境技術融入英文遊戲式教學對於提升學習動機有正面的影響，尤其是引起注意、信心的學習動機上有顯著的影響。