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改善造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦鄧城鋒,黎少銘,郭思豪寫的 語病會診(增訂版) 可以從中找到所需的評價。
國立臺東大學 教育學系課程與教學碩士班 黃琇屏所指導 吳思穎的 運用蓋聶認知教學模式提升國小高年級學童複句句型學習成效之研究 （2020），提出改善造句關鍵因素是什麼，來自於蓋聶認知教學模式、複句句型造句、學習成效。
語病會診(增訂版)
為了解決改善造句 的問題，作者鄧城鋒,黎少銘,郭思豪 這樣論述：
人不小心會患病，作文不小心也會患語病。 語病之源，多指：遺詞粗疏、造字違法、邏輯失當 本書針對三大「病源」，以明暢生動的文字，以及穿插相關趣聞逸事，解釋犯「病」的原因和防治方法，改善造句作文能力，精選中學中文課本及學生作文典型病句，附練習及參考答案，讓你寫出健康美麗的文字！
運用蓋聶認知教學模式提升國小高年級學童複句句型學習成效之研究
為了解決改善造句 的問題，作者吳思穎 這樣論述：
本研究旨在探討以蓋聶認知教學模式設計的複句句型教學方案，提升國小高年級學童造句能力之成效。本研究為實驗法的時間系列設計，以臺東縣某國小高年級5位學生為研究對象，實施8週16節的「蓋聶認知教學模式句型教學方案」，此教學方案以大量例句使學生理解各種句型的差異，讓學生應用句型描述影片及漫畫的情節，並指導學生運用聯想和譬喻修辭改善造句。在實施教學方案前後，對學生進行前後測量化評量，並以學生訪談紀錄、造句評量等資料進行質性分析，檢核學生的學習成效。研究顯示，學生的造句能力明顯提升，其中以中表現組學生進步最多；在評分的五個向度中，「語句完整」、「情境恰當」成效顯著，學生造句字數增加、內容豐富，情境描述生
動，題材更多元，「語句通順」保留成效佳，教學方案結束後學生仍持續進步，「用詞正確」成效較不明顯，但改變學生用詞習慣，優美詞句出現頻率提升；「標點適切」方面，專名號、逗號使用有進步，但半數學生未適時使用驚嘆號；八類複句中，「因果複句」、「目的複句」學習成效略低於其他類型複句，學生偏好使用某幾組關聯詞；在本教學方案實施中，學生表現積極的學習態度，認為學習複句變簡單，並主動將教師提供的造句策略運用至其他造句練習。依據本研究發現，建議編輯國語文領域教科書時，應呈現更多樣化的關聯詞，增加複句統整教材，以便教師提供更有系統的句型教學。