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東海大學 教育研究所在職專班 陳世佳所指導 蘇郁婷的 提升六年級學童口語表達力之行動研究 (2021),提出故事學學校沒教你也要會的表達力關鍵因素是什麼,來自於口語表達、國小六年級、行動研究。

而第二篇論文國立中央大學 中國文學系在職專班 郭永吉所指導 劉思瑩的 《世說新語》寫作教學研究:以中學生為例 (2020),提出因為有 世說新語、閱讀理解、寫作教學、敘事原則的重點而找出了 故事學學校沒教你也要會的表達力的解答。

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除了故事學學校沒教你也要會的表達力,大家也想知道這些:

故事學:學校沒教,你也要會的表達力

為了解決故事學學校沒教你也要會的表達力的問題,作者歐陽立中 這樣論述:

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本集主題:「故事學:學校沒教,你也要會的表達力」介紹
       
訪問作者: 歐陽立中
   
內容簡介:
故事像未開採的金礦,藏著出其不意的驚喜。
人生像未琢磨的寶石,潛藏獨特的天賦力量。
  
  我們的努力,都值得封裝成故事。
  前提是,你要學會:怎麼說故事。
  
  歐陽立中:「我把所有最實用的說故事方法,都寫進這本書了。
  我渴望用一本書的時間,讓你英雄出少年。」
   
  ★李洛克/許榮哲/溫美玉,三大名師聯手推荐!
  ★學校沒教,你也要會的「故事力」、「表達力」與「寫作力」。
  
  ✔透過故事,讓你的靈感文泉思湧。
  ✔透過故事,讓你的表達更加順暢。
  ✔透過故事,讓你的寫作打動人心。
  
  靈感從哪裡來?情節怎麼鋪陳?如何營造「衝突」?如何製造「懸念」?
  
  《故事學》31門課將告訴你,如何「啟動故事雷達」提升提問力、寫作力和行動力,讓靈感源源不絕;掌握故事靈魂蒐集「故事三元素」「故事六步驟」和「故事九句話」,讓情節脫穎而出;並懂得善用隱喻、埋藏伏筆以及設計金句,讓你的故事具有渲染力、影響力,成為一個有邏輯、有層次、能表達、會演說,有故事影響力的人。
  
  還在擔心上臺時辭不達意、支支吾吾、語無倫次、不知所云嗎?作者不藏私的「現學現用」,教你隨時展現故事絕活,一開口就言之有物!
        
作者介紹:歐陽立中
  師大國文系、臺大中文研究所畢業、現為丹鳳高中教師。
  
  小學練演說、國中玩相聲、高中打辯論、大學磨教學,
  發現表達多術,而唯一的共通是「故事」;
  也發現許多人很努力,就差在不會「表達」。
  於是立志在講臺上幫助更多人,用故事找回自己。
  
  曾在臺上說挫敗的故事,結果贏得了冠軍,
  因而有節目邀約。
  曾在平臺上教人說故事,結果破千人上課,
  因而有演講邀約。
  曾在臉書寫教學的故事,結果破三萬人按讚,
  因而有出書邀約。
  
  我們的努力,都值得封裝成好故事。
  前提是,你要學會:怎麼說好故事。
  
  ‧榮獲中廣演說家擂台賽冠軍、Super教師獎、親子天下教育創新100
  ‧著作:《飄移的起跑線》、《桌遊課:原來我玩的不只是桌遊,是人生》
  ‧臉書粉專:歐陽立中「演說課X桌遊課」


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提升六年級學童口語表達力之行動研究

為了解決故事學學校沒教你也要會的表達力的問題,作者蘇郁婷 這樣論述:

口語表達的重要性不容小覷,在世界各國極力培養未來主人翁的表達力當下,我國108新課綱中出現口語表達之學習目標。在實際教育現場中卻往往會因時數不足、進度壓力等狀況,導致教學者忽略口語表達的訓練,使得一般孩童不愛開口,也不願說出己見。本研究者認為孩子的口語表達力應該從小扎根,因此欲透過不同的教學策略發展一系列適用於國小高年級學生的課程方案,以提升其口語表達能力。研究參與者為臺中市某國小六年級學生,研究方法為行動研究法,教學為期一個學期,共計16節課,採五種教學策略,設計出「口語表達課程」,並透過收集學生學習紀錄、同儕回饋單、教師教學省思、教學觀察影像,以及口語表達評分表等資料,進行分析。研究結果

發現:一、將口語表達課程方案於一個學期內分次進行口語表達課程是可行的。二、教師進行口語表達教學時,應隨時保持彈性,並適時調整。三、進行口語表達系列課程後,國小六年級學生的口語表達有顯著進步,且提高了學習動機。最後,依據研究結果提出建議,提供其他國小教師、學校行政單位,以及未來研究者參考。

《世說新語》寫作教學研究:以中學生為例

為了解決故事學學校沒教你也要會的表達力的問題,作者劉思瑩 這樣論述:

《世說新語》寫作教學研究:以中學生為例 本研究以「《世說新語》寫作教學-以中學生為例」作為研究主題。為配合108課綱的實施,從現行的國中生程度為設計基礎,結合《重理解的課程設計》教學策略的應用與操作,並以實際的教學現場進行研究。研究對象為苗栗縣某國中社團16名學生以及新竹市寫作班14名國一學生,研究者規劃八周課程,每週實施一個寫作單元,寫作教學分為文本理解以及寫作教學引導兩大主軸,從文本的討論與理解,引導寫作技巧與相關材料,使學生從古文到生活能夠有效的鏈結,提升古文學習意願,以及寫作能力。 課堂進行前,筆者實施教學前學生意向調查以及課程結束後的問卷反饋,並從學生產出之作品,檢視教

學方向。在執行單元前,擬定教學目標,教學完成後,從學生寫作作品中判斷是否達成《重理解的課程設計》所主張的理解、詮釋、應用、觀點、同理心、自知之明等理解六層面,以即時修訂教學策略。經課堂觀察、作品歸納與分析學生的學習表現後,獲得研究結果如下:一、《世說新語》內容適合做為國中生古文閱讀理解的敲門磚。二、運用敘事原則與UBD評量標準進行教學,有助提升學生理解文本。三、閱讀理解與寫作相輔相成。四、寫作教學有助達成108課綱「自發、互動、共好」的基本理念。關鍵詞:世說新語、閱讀理解、寫作教學、敘事原則