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故事結構教學法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包
故事結構教學法的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李翠玲寫的 特殊教育課程與教學：案例與問題導入 和李翠玲的 看見台灣水生植物(彩色版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站【特殊教育課程與教學-案例與問題導入】我試著瞭解你 - 方格子也說明：故事結構 法也是我在教學上最常使用的文本分析方法，通常呈現的形式不會一直轉換表現形式，例如一整學期都使用故事地圖進行文本的分析，讓學生先對於 ...
這兩本書分別來自心理 和心理所出版 。
國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 何祥如所指導 陳佳儀的 提升一年級學童從聽到讀的閱讀理解能力之行動研究 （2021），提出故事結構教學法關鍵因素是什麼，來自於閱讀理解、閱讀理解策略、一年級學童。
而第二篇論文國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 陳斐娟所指導 李慧雅的 點讀筆結合閱讀理解策略對提升國小學習障礙學生閱讀學習成效之研究 （2021），提出因為有 點讀筆、閱讀理解策略、學習障礙、閱讀學習成效的重點而找出了 故事結構教學法的解答。
最後網站特殊教育學生課程調整則補充：整部定必修課程，並實施教學。 ... 教材教法及評量方式實施辦法〉，以及本課程實施 ... 1-5 每週給予一篇200~300 字以內記敘短文，能運用故事結構圖策略，摘記文本訊息.
特殊教育課程與教學：案例與問題導入
為了解決故事結構教學法 的問題，作者李翠玲 這樣論述：
本書共10章，分兩大部分，即特殊教育課程與教學法。課程部分包括理論基礎、課程發展、融合教育、課程調整與教案設計等。教學法部分包括智能障礙學生之教學法，含直接教學法、 工作分析法與自我決策等；學習障礙學生之教學法包括故事結構教學法、交互教學法等；自閉症學生之教學法包括結構式教學法（TEACCH）、圖片兌換溝通系統（PECS）與社會故事等；特殊學生問題行為之處理策略含正向行為支持與行為介入方案等。最後一章則為議題趨勢與展望。
故事結構教學法進入發燒排行的影片
跟著佩佩豬 烤肉慶中秋 美國瑪莉莎 Melissa & Doug - MD 玩食趣-豪華燒烤組 學習認識食物
玩具原名 : Melissa & Doug Rotisserie and Grill Wooden Barbecue Play Food Set
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- 豐富多彩的木制燒烤遊戲套裝。美國瑪莉莎 Melissa & Doug - MD 玩食趣-豪華燒烤組、包括木制食品、燒烤醬、餐具和旋轉烤肉串，所有這些都整齊地存放在烤肉架上。
- 美味的嘗試：木制旋轉烤架和燒烤遊戲套裝激發了3歲及以上兒童假裝準備、翻轉、抓取和切割食物，並使用安全和兒童友好的鏟子、鉗子、刀和澆水刷。該套裝鼓勵手眼協調、精細運動技能、創造性表達和想象力遊戲。
- 堅固的結構：木制旋轉烤架和燒烤遊戲套裝是由質量上乘的材料制成，是為經常使用而設計的。
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提升一年級學童從聽到讀的閱讀理解能力之行動研究
為了解決故事結構教學法 的問題，作者陳佳儀 這樣論述：
本研究旨在以行動研究方式，瞭解教師如何透過閱讀理解教學協助國小一年級學童從「聽故事」的階段進入到「讀故事」的階段。研究者於兒童讀書會課程中，引導一年級學童於閱讀歷程中使用「預測」、「澄清」、「連結」、「提問」、「文本結構分析」及「摘要」等閱讀理解策略。研究發現穿插使用多種閱讀理解策略，能幫助一年級學童更容易理解所閱讀的文本內容。其中提問策略除了可幫助學童理解內容、釐清觀點外，更能幫助學童覺知自己理解的歷程，達到自我監控的目的。
看見台灣水生植物(彩色版)
為了解決故事結構教學法 的問題，作者李翠玲 這樣論述：
台灣由於海島氣候雨量豐沛孕育出約有四百多種水生植物，但目前已有四分之一列入稀有瀕危之紅皮書，亟需被社會大眾看見他們的美麗與所處危機。 本書除了介紹代表日常與紅皮書之代表水生植物外，亦透過文學、生活應用、遊記、藝術與教學等形式呈現，以拓展水生與濕地植物的廣度與深度，促使水生植物更貼近人們生活而得以永續。
點讀筆結合閱讀理解策略對提升國小學習障礙學生閱讀學習成效之研究
為了解決故事結構教學法 的問題，作者李慧雅 這樣論述：
本研究旨在探討點讀筆結合閱讀理解策略的教學對提升國小學習障礙學生閱讀學習能力的成效。研究方法採用單一受試研究法之A-B-A'撤回實驗設計，以雲林縣某國小兩名三年級學習障礙學生為研究對象，進行為期十週，共二十節的教學實驗課程。自變項是點讀筆結合閱讀理解策略教學，依變項是研究對象在研究者自編的閱讀學習成效測驗中「聽音選字」、「看字讀音」、「閱讀理解」三項分測驗之結果，透過視覺分析、C統計進行資料處理與分析，以了解研究對象在閱讀學習的成效。 研究主要結果如下：一、點讀筆結合閱讀理解策略對學習障礙學生在「聽音選字」測驗具有立即與保留成效。二、點讀筆結合閱讀理解策略對學習障礙學生在「看字
讀音」測驗具有立即與保留成效。三、點讀筆結合閱讀理解策略對學習障礙學生在「閱讀理解」測驗具有立即與保留成效。 最後，根據研究結果提出教學及未來研究的建議。關鍵詞：點讀筆、閱讀理解策略、學習障礙、閱讀學習成效