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教育行政組織理論的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包
教育行政組織理論的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦劉邵寫的 教育行政學(高考、研究所、各類相關考試適用) 和劉邵的 教育行政學(教師甄試、教師資格考適用)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自志光教育科技 和志光教育科技所出版 。
國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 吳明清所指導 吳金盛的 臺北市國民小學組織特徵、運作問題及經營策略 之多架構分析 （2019），提出教育行政組織理論關鍵因素是什麼，來自於學校組織特徵、學校運作問題、學校經營策略。
而第二篇論文輔仁大學 教育領導與發展研究所碩士在職專班 莊俊儒所指導 林明宏的 新北市國中教師公開授課認同與學校組織氣氛關係之研究 （2018），提出因為有 公開授課認同、學校組織氣氛的重點而找出了 教育行政組織理論的解答。
教育行政學(高考、研究所、各類相關考試適用)
為了解決教育行政組織理論 的問題，作者劉邵 這樣論述：
◆內容架構化 條理分明、架構明確，幫助考生完整理解教育行政學。 ◆循序漸進、按部就班 全書十七章深入淺出，對教育行政學進行完整敘述，是本絕佳的學習工具書。 ◆實戰演練 每章節後列出相關歷屆考古題供讀者學習後練習。 本書特色 ◆本書適用於準備國家考試、教育研究所考試、教師甄試、教師資格考試之讀者。 ◆全書以架構化方式的編排，提供讀者對教育行政學有一個整體之瞭解。 全書共分十七章，包括教育行政的基本概念及趨勢、教育行政的四大理論模式、計畫與決定理論、組織理論、溝通理論、領導與管理理論、評鑑與視導理論、激勵理論、權力與衝突理論、興革理論
、教育行政倫理及危機管理、學校建築規劃及教育行政新興議題，並於各章後段列出相關歷屆試題供讀者演練。 ◆本書係以讀本方式對教育行政學進行完整敘述，為準備相關考試重要之工具書。
臺北市國民小學組織特徵、運作問題及經營策略 之多架構分析
為了解決教育行政組織理論 的問題，作者吳金盛 這樣論述：
本研究係以多元架構的組織觀點分析臺北市國民小學的組織特徵，及其關聯的組織運作問題和解決問題的經營策略。研究目的有三：(一)釐清國民小學組織的多架構特徵；(二)分析國民小學基於多架構特徵的運作問題，以及(三)探討國民小學因應組織運作問題的經營策略。 本研究以目的性取樣，選取臺北市3所公立小學和2所私立小學的校長、主任及教師會代表各一人，進行訪談。藉由校長、主任及教師的觀點，蒐集並分析不同國民小學的組織特徵、運作問題及其經營策略。 歸納本研究的主要結論如下：一、國民小學組織具有結構面、人力面、政治面及文化面等多面向特徵。二、國民小學組織特徵顯示高結構取向、低政治取向及低文化取
向；人力面特徵則公私立學校有別，公立小學為高人力取向，私立小學則為低人力取向。三、國民小學組織的運作兼具內部問題和外部問題，均具有共通性和個殊性。四、國民小學的組織運作問題具有結構、人力及政治等多面向的組織特徵屬性。五、國民小學因應內部問題的對策著重介入與改變，外部問題則重順應與調適。六、公立小學和私立小學的組織特徵、運作問題、經營策略及效益不盡相同。 根據研究結論，針對教育行政機關、國民小學及後續研究提出相關建議。包括強化國民小學在政治面向及文化面向的特徵與作為、修正控管國小專任教師員額改聘代理代課教師之規定、調增國民小學行政主管的職務加給及減少學校行政的負擔、將組織多面向特徵的改變納
為實驗的內涵、將家長納入學校組織系統、強化校內溝通協調機制、針對學校特徵進行不同區域、學制、研究方法、研究內容的延續探究等，供後續學校經營與學術研究參考。
教育行政學(教師甄試、教師資格考適用)
為了解決教育行政組織理論 的問題，作者劉邵 這樣論述：
◆內容架構化 條理分明、架構明確，幫助考生完整理解教育行政學。 ◆循序漸進、按部就班 全書十七章深入淺出，對教育行政學進行完整敘述，是本絕佳的學習工具書。 ◆實戰演練 每章節後列出相關歷屆考古題供讀者學習後練習。 本書特色 ◆本書適用於準備國家考試、教育研究所考試、教師甄試、教師資格考試之讀者。 ◆全書以架構化方式的編排，提供讀者對教育行政學有一個整體之瞭解。 全書共分十七章，包括教育行政的基本概念及趨勢、教育行政的四大理論模式、計畫與決定理論、 組織理論、溝通理論、領導與管理理論、評鑑與視導理論、激勵理論、權力與衝突理論、興革理論、 教育
行政倫理及危機管理、學校建築規劃及教育行政新與議題，並於各章後段列出相關歷屆試題供讀者演練。 ◆本書係以讀本方式對教育行政學進行完整敘述，為準備相關考試重要之工具書。 第1章 教育行政學緒論 第2章 理性系統模式 第3章 自然系統模式 第4章 開放系統模式 第5章 非均衡系統模式 第6章 計畫與決定理論 第7章 教育行政組織理論 第8章 教育行政溝通理論 第9章 教育行政領導與管理 第10章 教育行政評鑑與視導 第11章 激勵理論 第12章 組織權力與衝突理論 第13章 教育行政興革理論 第14章 教育行政人員與教育行政倫理 第15章 危機管理 第16章 學校建築與教
育設施 第17章 教育行政新議題
新北市國中教師公開授課認同與學校組織氣氛關係之研究
為了解決教育行政組織理論 的問題，作者林明宏 這樣論述：
本研究試圖探究新北市市立國中教師對當前公開授課的認同與學校組織氣氛情形，並進一步分析此兩者間的關係。研究者針對新北市市立國民中學教師以自編問卷的方式進行抽樣與問卷施測，在正式施測上，共計發出800份問卷，有效問卷746份，有效回收比例達93.2％，運用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與多元逐步迴歸等統計方式進行資料分析。研究結果發現新北市市立國中教師公開授課認同依步驟區分，對共同備課具高度認同，公開觀課與專業回饋屬中度認同；改依內涵分類，實施目的與方法達高度認同，對實施成果及專業發展、實施困境與改善策略認同則僅為中度。而在學校組織氣氛上，新北市學校組織氣氛類型以封閉型為最多；教師對
教師同僚和承諾行為具高度感知程度，對校長支持與指示行為屬中度感知，對教師疏離及校長限制行為則僅低度感知。此外，教師不同的年齡、現任職務與學校規模，使教師的公開授課認同存在顯著差異。而教師相異的性別、年齡、公開授課經驗、現任職務與學校規模背景變項，則使教師對學校組織氣氛的感知存在顯著差異。相關研究上，學校組織氣氛對公開授課認同具備預測力，尤其是正向的開放行為。根據結論，建議教育主管機關應定期調查公開授課現況，及時排除教師困擾，並藉由標竿楷模來推廣公開授課，在課務及教材設計上須考量教師專業發揮，讓教師專業發展能從教學現場展開。而校長應先成為公開授課追求專業的表率，藉由自身投入來引領教師改變。行政人
員則可提供教師更彈性且充分的行政支持，利用研習來提升家長參與的效益，對投入教師提供獎勵。教師自身則須建立追求專業的自我圖像，激發熱忱，加入更多專業社群與小組合作，良好的合作與組織氣氛將創造出更優質的公開授課認同與教師專業成長。