教育部閩南語朗讀文章的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

臺灣閩南語語言能力認證：B2中高級武功祕笈

為了解決教育部閩南語朗讀文章的問題，作者 這樣論述：

　　1.培養聽說讀寫的基礎實力 　　2.詳細而清楚的說明與介紹 　　3.掌握命題趨勢與應考資訊 　　4.由淺入深突破中高級認證 　　5.題目答案本分開便於學習 　　6.附臺語MP3光碟了解發音 　　7.適合教育部臺語認證檢定

教育部閩南語朗讀文章進入發燒排行的影片

國中閩南語文素養導向的教學經驗

為了解決教育部閩南語朗讀文章的問題，作者余姍蓉 這樣論述：

本研究旨在以研究者在國中的教學現場教導閩南語文，針對過去在九年一貫課的課程與十二年國教新課綱的課程做比較其差異性，在課程設計上所面臨的挑戰與應變措施。在兩所不同型態的國中實施閩南語文語素養導向教學，就課程名稱、選課的方式、課程節數、學習場域、教學活動、學習意願、學習反應……等，做進一步的分析比較。研究結果發現：一、閩南語文課程設計採用素養導向教學，以情境化、脈絡化的學習課程，讓學生能對學習有感，更能於生活中學以致用。二、從文件資料、學生反應中發現，學生對於素養導向的學習課程的喜愛程度明顯增強，只有對「臺羅拼音教學」的課程喜愛程度較無顯著的提升。 新課綱設計的教學課程，以學生為主體，教師站在引

導的立場，以生活化、實用化的教學內容，啟發學生能自主學習，和他人能溝通互動，關心社區、多元文化、國際大小事，達到社會共好的核心素養內涵，讓學生實際參與、實作，以達到解決生活上可能面臨的問題，學生不論是自願或非自願選修，皆比新課網前的學習成效較高。最後就研究結論提出具體建議，以供政府教育相關單位、學校、教師及未來研究者的參考。

閩南語語言能力套書-閩南語競賽、認證最實用工具書

為了解決教育部閩南語朗讀文章的問題，作者鄭安住 這樣論述：

　　◎作者鄭安住老師有上千場閩南語競賽＆認證教學演講經驗 　　◎涵蓋閩南語字音字形、拼音、朗讀、演說，詳盡解說，自學也能上手！ 　　全套四書，共包含： 　　一、《閩南語拼音、朗讀好撇步》：為了讓閩南語的學習得以更加完整，安住也針對拼音方面的聲母、韻母、調符、調值、四聲八調、輕聲及入聲變調、連讀變調、仔前變調等等作完整介紹，並將朗讀比賽時如何斷詞、句詞間之停頓如何處理、語音高低、語速快慢、音量高低等諸多因素詳細說明。 　　二、《閩南語字音字形好好學》：針對閩南語認證，讓讀者掌握基本辭彙、文白音讀及容易搞混之部分，書中詞彙已更為精簡；增加對應國語，亦將歷年全國語文競賽閩南語

字音字形競賽所出現的考題一一標示清楚；針對讀者常弄錯的部分，引導正確的用法；增列文白異讀；整理易錯部分。本書已是參加閩南語字音字形競賽及閩南語語言能力認證最好用的語文學習用書，目前已出版至第四版。 　　三、《閩南語演說好撇步》：本書針對閩南語演講時，須了解的數種技巧，包括：如何開場、如何引用切題且有趣的俗諺、語氣如何抑揚頓挫、多音字的正確發音等等，以淺顯易懂、活潑有趣的寫法呈現；同時為了協助讀者會講台語俗諺，除了書中附有分類詳實的台語俗諺供作參考外，亦由作者——曾榮獲全國閩南語演說比賽第一名的鄭安住老師，挑出容易學容易講的台語俗諺，親自錄音，以ＭＰ３呈現，方便讀者隨時學習，目前已出版至第三版

。 　　四、《閩南語字音字形好撇步》：收錄教育部閩南語常用詞辭典所有字詞，並依其拼音逐一分類，是學習台語詞彙及參加字音字形比賽的必備好書。內容分成三個單元： 　　1. 認識拼音好撇步 　　2. 字音字形好清楚 　　3. 鑒往知來勤練習 　　以深入淺出、條理分明的敘寫方式，介紹閩南語字音字形，協助對閩南語有興趣的學生以及想從事閩南語教學的讀者一個學習的捷徑。感謝讀者的愛護與支持，目前已出版至第三版。  

合作學習運用於閩南語朗讀教學之可行性及成效分析

為了解決教育部閩南語朗讀文章的問題，作者許淑萍 這樣論述：

十二年國民基本教育在國小階段，已將本土語文列入部定課程，是母語教學的重要里程碑。但由於考試領導教學，多數人仍較不重視與升學考試無關的本土語文，其中占臺灣人口比率百分之七十左右的閩南語族群，其新生代人口中能流暢使用閩南語進行溝通表達者，更是寥寥可數。因此，如何透過有效的教學，讓學生從國小階段就能體會閩南語文的美感，進而樂於學習閩南語，是值得探討的議題。語文的教學涵蓋聽、說、讀、寫，其中朗讀為聆聽與說話教學不可或缺的一環，它不但可以增進學生說話的流暢性、語音的正確性、口語表達的能力，還可以擴增識字的詞彙量，更能提升學生學習語文的興趣。另外，學習閩南語文強調輸入、互動及輸出的學習歷程，而採用合作學

習的方式就是提供此輸入、互動及輸出的溝通情境，讓學生透過小組成員間的支持及互動，活用閩南語於真實生活情境的溝通及表達，既能提高學習的效果，又能培養主動學習的態度。基於上述的觀點，本研究的主要目的在探討合作學習運用於閩南語朗讀教學的可行性及實施成效。為提高合作學習運用於閩南語朗讀教學的可行性，在正式研究前，先以行動研究進行試驗性研究，分析此教學設計的可行性，以供正式研究規劃及教學設計的參考。另因研究期程的考量，僅選用合作學習中的配對學習法、拼圖法第二代及共同學習法，三種教學策略進行試驗。試驗性研究的對象為新竹市快樂國小四年一班 26 名學生，其中男生 12 名、女生 14 名，進行為期六週、每週

一節課的教學。試驗性研究的過程中，搜集教學試驗的課室觀察、學生的學習單及訪談、研究者的省思札記等資料，以探討合作學習運用於閩南語朗讀教學可能遭遇的困難、問題及可行性。研究發現：合作學習運用於閩南語朗讀教學是可行的，唯學生間的小團體及人際關係，會造成分組及合作的困難。透過撲克牌分組的方式及有趣的學習活動，並善用獎勵的措施，學生覺得公平且有趣，而後學生共同完成學習任務及教會同組成員的成就感，更樂於投入合作學習，所以大部分的學生均表示喜歡合作學習的教學策略。另外，根據研究者的課室觀察及學生訪談，發現學生平時少有聽、說、讀閩南語文的機會，加上識字量少，影響語音、聲調的掌握，所以朗讀教材調整及修正為能連

結學生生活經驗及日常生活對話的材料。歷經教學試驗的行動、反思及修正後，規劃正式的教學研究，採不等組前、後測的準實驗設計，以分析合作學習運用於閩南語朗讀教學的實施成效。正式研究的對象為新竹市平安國小五年級學生，以班級為單位，隨機抽取該年級的兩個班級學生，再隨機分派其中一班為實驗組，另一班為控制組。其中實驗組學生有 18 名，接受每週一節、每節 40 分鐘，共進行九週的運用合作學習於閩南語朗讀教學，控制組學生有 17 名，接受一般的閩南語朗讀教學。而後以共變數分析，比較實驗組和控制組學生在閩南語朗讀能力和學習態度的差異。研究結果發現：將前測分數的影響排除後，兩組學生在朗讀能力之語音、流暢度和總分上

，均達顯著差異（ F(1,32)=4.41、8.78、6.33, pM=2.17、M=2.21>M=1.82、M=8.15>M=7.29），但在聲調和聲情上，兩組學生的後測得分則無顯著差異（ F(1,32)=2.73、3.02, p＞.05）。至於兩組學生在閩南語朗讀的行為、情意感受、信念和整體學習態度的後測得分，都無顯著的差異（ F(1,32)=1.28、2.63、2.87、2.62, p＞.05 ）。可見運用合作學習於閩南語的朗讀教學，有助於提升學生的語音、流暢度和整體朗讀能力，但對於閩南語朗讀的聲調、聲情和學習態度則無明顯的增進效果。訪談實驗組的學生，大部分的學生表示喜歡合作學習的教學策

略，但不喜歡寫學習單、怕唸錯被笑、擔心影響期末的紙筆測驗等，這可能是前述變項未有明顯增進效果的原因，又或許這些變項的改變需要更長的教學時間，值得未來進一步的探討。關鍵詞：合作學習、朗讀、閩南語、學習態度。