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吳永志不一樣的自然養生法【全彩圖解暢銷珍藏版】

為了解決日本輻射食品香港的問題，作者吳永志 這樣論述：

全球銷售超過百萬冊！ 　　抗癌醫師吳永志自救救人飲食生活大公開～ 　　※榮獲2008年金石堂年度十大影響力好書 　　※榮獲2008年博客來／誠品／金石堂等年度暢銷TOP1. 　　健康的關鍵，來自於蔬果、種子中的植物生化素。 　　救命的飲食，來自這杯不一樣的生機活力蔬果汁。 　　一位曾罹癌的醫師，用生命換來的養生寶貴經驗， 　　教你每天喝3杯以上蔬果汁，每天保持3次排便、 　　每天曬太陽及快步走30分鐘、洗冷熱浴及喝對水， 　　改正不良的飲食和生活習慣，就能常保健康活力。 　　送給長輩、親友、員工、老闆最貼心的健康禮物書！ 　　將全球華人讀者執行《不一樣的自然養生法》過程中，重點觀念&

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　　【生活養生不一樣】 　　● 每天保持3次排便；每天曬太陽及運動30分鐘。 　　● 每天洗冷熱浴提升免疫力，改善血液循環。 　　● 喝對水，小口喝，讓細胞有充足時間吸收。 　　● 每天喝含植物生化素的蔬果汁清血毒、補充營養。 　　【飲食養生不一樣】 　　● 血型決定你吃什麼最健康。 　　● 餐前1小時喝1∼2杯蔬果汁。 　　● 留住骨骼，杏仁奶、豆漿、果仁比牛奶更好。 　　【蔬果養生不一樣】 　　● 救命的植物生化素往往存在於我們丟棄的蔬果表皮、果核、種子中。 　　● 15種含植物生化素的抗癌抗病食材，與正確飲食法大公開。 　　● 傳授24道保健蔬果汁食譜，讓你防癌保肺，並遠離肥胖、

糖尿病、高血壓、高膽固醇、心臟病、痛風、肝病等慢性病。

日本輻射食品香港進入發燒排行的影片

我國化學物質風險管制法律體系之建構—以管理、評估與溝通為中心

為了解決日本輻射食品香港的問題，作者劉昊宇 這樣論述：

化學於科技化的時代下，可謂為所有產業發展前之基礎，而科技的迅速發展伴隨產業間的相互競爭，使化學物質之使用量大幅上升，亦造成環境莫大的壓力，同時也提高人體健康的風險。對於當今日新月異的風險社會，法律該應如何面對、處理及管制科技所帶來的新興風險議題，值得深入研究。化學物質之管制已由傳統的危險防禦，轉換為預防與預警的概念，而當確定化學物質之風險時，制度上應基於預防原則進行風險管理，但化學物質亦有不確定風險，故制度上應基於預警原則，執行風險評估與風險溝通。因此，本篇將由化學物質之風險與法律原則開始探討，藉由毒性及關注化學物質法，瞭解我國現行化學物質管制之法律體系，再以人體健康與生態風險評估為研究探討

，最後以風險溝通作為風險管理與風險評估之整合，期許得以本篇結論與建議，建構更為完善之化學物質風險管制法律體系。

人類總要重複同樣的核爆

為了解決日本輻射食品香港的問題，作者陳樂遙 這樣論述：

從切爾諾貝爾到福島，帶你看透兩個城市核爆前後的景況。 一個失誤，一次意外，一場惡夢，一世傷痛。 　　消費者︰福島出口？有輻射！罷買！ 　　當地政府：禁區？有輻射！拋棄！ 　　周遭城市︰災民？有輻射！拒收！ 　　當地人：核爆都唔割！自己屋企自己救！ 　　有人說這是天災， 　　她說這是人禍。 　　有人說這是不幸， 　　她說或許已算大幸。 　　有人把核災區看成主題樂園， 　　她把核災區看成時光機。 　　有人覺得輻射可怕， 　　她說人性野心更可怕！ 　　從切爾諾貝爾到福島，從核爆到等待重光——「人類從歷史中學到的唯一教訓，就是人類無法從歷史中學到任何教訓。」 　　勿做愚蠢人類，讓核爆

壽終正寢  

風險社會中的地方知識建構研究 - 以環境教育課程的規劃與實作為例

為了解決日本輻射食品香港的問題，作者李曉菁 這樣論述：

風險社會以「反身性現代化」思維對全球化中環境、科技、政治、文化乃至個人主義化的生存處境與知識學習進行反思。本論文從反思模式的經驗研究出發，目的在於探求全球風險社會情境中，異質教學場域如何透過知識建構與教學策略的反思與轉化，產生屬於地方的知識與實作理論結構，以此回應風險社會對反身性現代化的關懷。質性研究主要包括反身性的詮釋與紮根理論「資料驅動」和「理論驅動」雙重詮釋方法，蒐集資料的方法則為參與式觀察和個案研究，以「南港社區大學南港學學群」與「元智大學桃園文化廊道 USR 與地方多元文化課群」做為兩先導研究，以「學習型社區營造三維結構理論模型」驗證兩場域在知識建構與實踐過程中與地方社區連結的心態

、活動與策略等維度。主要的個案研究以元智大學通識教學部「生態與環境想像」的環境教育課堂為主體，資料蒐集時間從 2016 到 2021 年，對象是課程參與的教師與學生，以 MAXQDA 紮根理論方法分析 320 名校外教學學生心得，從課程校外走讀後的個人書寫行動可形塑能動性的微觀角度，發展出「校外走讀教學三明治結構模型」，此結構透過編碼過程發現參與課程的學生能產生出對「地方知識建構」、「全球地方感」與「風險社會中的反思」三個向度的書寫，可見課程有助於地方事實、概念、程序與後設認知知識的建構，這種探索式的知識建構也有助於釐清價值觀。透過知識建構與連結真實地方情境的學習規劃，有助參與者深化與表達反思

，也可推論對風險社會可能衍生的問題與副作用的反思能力原本就存在每位成人學習者自身。結論部分對照理論結構模型與三個研究案例，導出結構賦能、參與能動與學習永續的觀點，也就是知識建構與教學實踐的互動對話可使課程建構的結構與參與者的能動相互驗證、平衡與調節。結構賦能，透過反身思考，可激勵能動者在跨越時空的複製中藉此結構進行自我調整與創新，也能回頭催化結構自身進行內部調整，讓對過往的思考與未來的創造產生連結與互動。透過地方知識建構的理念營造出複數、多樣化的學習場域和社群，而作為課程參與者的社會大眾透過持續參與、互動和反思「地方」，也能激發持續社會建構的學習型理性與對未來的創造型思維。將此創造型知識融入真

實生活情境中，亦有助於面對充滿未來不確定性的風險社會。