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靜宜大學 日本語文學系 張修慎所指導 林志彥的 戰後日本教育方針的變遷―以教育基本法為中心― （2018），提出明治憲法 pdf關鍵因素是什麼，來自於戰後日本教育方針、帝國憲法、教育勅語、民主憲法、教育基本法。
而第二篇論文國立臺灣大學 政治學研究所 陳翠蓮所指導 島村朋惠的 日治末期臺灣「處境改善」政策之研究（1944-1945） （2016），提出因為有 日治時期、臺灣、殖民地、處境改善、參政權、同化、平等化的重點而找出了 明治憲法 pdf的解答。
戰後日本教育方針的變遷―以教育基本法為中心―
為了解決明治憲法 pdf 的問題，作者林志彥 這樣論述：
戰後的西太平洋眾多國家當中，日本的教育方針一直是受到矚目的焦點。每當日本的教育方針有了變化，鄰近的國家便會對其變化而有所抗議。日本周圍的國家會有如此反應的原因，是因為第二次世界大戰時，日本對佔領區的留下的傷痕，以及大日本帝國時期在國內教育方針上的變化有著關連。從大日本帝國時期到現在，帝國憲法、教育勅語、民主憲法、教育基本法，都有著舉足輕重的影響力。特別是在2006年受到改正的教育基本法，直到現在都還有反對的聲浪存在。認為在該年進行的改正是個失敗，沒有必要的改正。為了對2006年所進行的改革，其改革方向與改革的合理性進行再度檢討，本論文將會從帝國憲法與教育勅語的出現開始，到2006年教育基本法
被改正為止，對日本教育方針的變遷進行調查。藉由研究該時代文獻、發行的書籍及法律條文，來理解日本在各時期，特別是戰後的教育方針的特點以及其背後的理由。接著本論文將會對1947年施行的舊法與2006年的教育基本法的不同進行比較與分析，並以平成時期的高中學習指導要領的總論以及日本史B的部分當作比較範例，研究新舊法與其對應子法所帶來的影響與變更程度。從研究結果來看，2006年的改正可以說是1947年施行的舊法的再延伸。新法除了修正不合時宜的法條之外，也因應時代的改變增添了像是終身學習與網路資訊相關的條文。對於日本面臨的現代社會問題與瓶頸，也提出了像是培養學生自我思考能力、積極性、創造力、想像力，對學生
身心理狀況的重視與照顧，對環保的重視等解決方針。至於對傳統文化、國家鄉土的重視方面，並不是像教育勅語那樣有著明確的宗教跟政治意義，而是在國際化的不斷進行中，對鄉土教育的重視。而2009年的新版高中學習指導要領的條文，有受到改正後的教育基本法的影響，出現了與改正後的教育基本法的條文內容相同的條文。
日治末期臺灣「處境改善」政策之研究（1944-1945）
為了解決明治憲法 pdf 的問題，作者島村朋惠 這樣論述：
戰後日本大藏省所製作的資料強調，日本對殖民地的支配與西方國家的「普通殖民地」不同，即不歧視當地住民，而是實現與內地人平等化。該資料亦評價其中「處境改善」政策是為了「消滅（外地人）與內地人之間區別對待」的「劃時代的」政策。「處境改善」政策是自1944年到1945年間在小磯國昭內閣下受到討論、決定或實施的一系列政策。這政策可分為對居於外地的人民賦予國政參政權的「政治處境改善」政策以及在臺灣和朝鮮施行的各種法律制度的「一般處境改善」政策兩個部分，其內容非常廣泛。從歷史的角度來看，此政策是在二次大戰戰敗前，日本政府對殖民地統治所進行的最後的大規模改革與改變統治方式，其決策內容可以說是日本殖民地統治的
集大成。基於其政策的重要性，本文對臺灣的「處境改善」政策的內容、實施過程、人民（在臺內地人和本島人）的意見以及政策的效果進行全面性的研究，以及進一步思考日本政府對殖民地被支配者的「同化」和「平等化」，抱持何種看法。本文透過研究，得到如下的五個發現。第一，政策的背景與契機有兩種因素。一是戰爭的影響，即外地人民開始負擔徵兵義務後，讓政府感到需要一些措施對以往的差別待遇加以一些改變。二是在1944年對這議題長期保持關心的小磯國昭成為總理大臣。第二，透過研究這政策的研究過程，可觀察到在調查會有相關人員或機關提出不同的意見，得知儘管是戰時末期，統治機關並不是團結一致的存在，各個機關仍是為了各自立場及運作
上的利益而提出各種主張而進行談判。第三，這政策的重點在於儘快得到成案，並讓外地人民知道政府有措施。因此，得到的成案儘管包含一些矛盾或涉及到殖民地支配的核心問題，但這些問題都沒有得到解決。而且，政策內容並不是徹底的改革，而是小規模的「改善」。第四，由於這政策並不是徹底的改革，而且一些政策並不符合本島人的需求，這政策讓本島人感到自己的處境受到改善的效果非常有限。而且這些政策可能引發在臺內地人的不滿。第五，透過這政策全面性研究，本文認為這政策難以成為日本政府將要實現內地人和外地人之間平等化的足夠根據。