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東吳大學 企業管理學系 歐素華所指導 劉郁傑的 開放式創新商業模式-以網路直播平台為例 (2019),提出木曜4超玩運動會關鍵因素是什麼,來自於開放式創新商業模式、網路直播、麥卡貝網路電視。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 顏瑞芳所指導 陳怡君的 心智圖法運用於國中引導式寫作之研究 (2019),提出因為有 心智圖法、引導式寫作、寫作教學的重點而找出了 木曜4超玩運動會的解答。

最後網站【用心生活】木曜4超玩的《YARTIST全明星運動大會》影片推薦則補充:每一場比賽的焦點及爆點都讓人讚嘆不已!】 瑞餚姐:又在看全明星運動會,你都看幾次了,還看不膩喔… 貝大小姐: ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了木曜4超玩運動會,大家也想知道這些:

木曜4超玩運動會進入發燒排行的影片

本片拍攝依據疫情指揮中心及文化部拍攝防疫管理措施執行

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什麼~奧運結束後,全國運動會要開始了!
國內最高層級的運動賽事與奧運同年可是第一次
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開放式創新商業模式-以網路直播平台為例

為了解決木曜4超玩運動會的問題,作者劉郁傑 這樣論述:

論文目錄誌 謝 I摘 要 IIAbstract III論文目錄 IV表目錄

VI圖目錄 VII壹、緒論 01 1.1.研究動機 01 1.2.研究目的 03貳、文獻回顧

06 2.1.商業模式定義 06 2.2.網路直播平台商業模式探討 08 2.3.開放式創新商業模式 09參、研究方法 11 3.1.方法論

11 3.2.案例選擇原則 12 3.3.資料蒐集 15 3.4.分析架構 16肆、研究發現 17 4.1.個案背景介紹

17 4.1.1.產業背景 17 4.1.2.個案背景 19 4.2.個案研究分析 28 4.2.1.麥卡貝直播平台架構 28 4.2.1.1.跨平台服務

29 4.2.1.2.即時互動機制 29 4.2.1.3.大數據分析 30 4.2.1.4.數位製播技術 30 4.2.1.5.麥卡貝網路電視目標客群 31 4.2.1.6.麥卡貝網路電視節目概述

32 4.2.2.網路直播的互動機制 40 4.2.2.1.綜藝娛樂頻道《木曜4超玩》的互動關係 40 4.2.2.2.遊戲直播頻道的互動關係 49 4.2.2.3.運動直播頻道的互動關係 56 4.3.商業模式探討 58

4.3.1.麥卡貝網路電視台_商業模式分析 58 4.3.2.線上_由節目延伸之商業模式 59 4.3.2.1.影片式置入 61 4.3.2.2.廣告分眾 62 4.3.2.3.YouTube 廣告分潤 70 4.3

.3.線下_社群經營 70 4.3.3.1.粉絲見面會 71 4.3.3.2.周邊商品開發 72 4.3.3.3.跨界企劃 73伍、討論 76

5.1.理論貢獻 76 5.1.1.價值創造 76 5.1.2.價值擷取 77 5.2.實務意涵 80 5.2.1.從「流量」到「質量」 80

5.2.2.從「線上」到「線下」;從「自媒」到「他媒」 81陸、結論 82參考文獻 83表目錄頁表1:國內外相關代表性內容平台 02表2:資料收集總表(2016年10月~2019年4月) 15表3:各階段通訊技術規格比較表

19表4:麥卡貝網路電視平台節目表 32圖目錄頁圖1:商業模式九宮格架構 07圖2:本研究之分析架構 16圖3:隨身遊戲公司圖形服務商業模式 21圖4:隨身遊戲公司鈴聲服務商業模式 22圖5

:隨身遊戲公司遊戲服務商業模式 23圖6:[遠傳行動電視]服務產品包裝圖 25圖7:[遠傳點唱機]服務產品包裝圖 26圖8:[台灣大哥大TV隨身看]服務產品包裝圖 26圖9:[台灣大哥大 音樂達人]服務產品包裝圖 27圖10:木曜4超玩節目收視輪廓 35

圖11:遊戲節目收視輪廓 36圖12:運動節目收視輪廓 39圖13:麥卡貝網路電視頻道單次造訪停留時間 39圖14:第一現場:棚內直播現場圖示 41圖15:第二現場:預錄內容圖示 41圖16:節目之即時互動機制

41圖17:PC版面直播BANNER 圖示 59圖18:APP播放器BANNER 圖示 59圖19:動態ICON圖示 60圖20:Pre-Roll 影音蓋版廣告圖示 60圖21:節目破口播放廣告CF圖示 6

0圖22:一日系列置入案例圖示 61圖23:搶救木曜大作戰案例圖示 62圖24:搶救木曜大作戰案例圖示 63圖25:搶救木曜大作戰案例圖示 63圖26:片頭工商短片案例圖示 64圖27:片頭工商短片案例圖示

65圖28:嵌入式工商短片案例圖示 65圖29:嵌入式工商短片案例圖示 65圖30:嵌入式工商短片案例圖示 66圖31:阿公逼露葛案例圖示 66圖32:阿公逼露葛案例圖示 66圖33:木曜家民宿

案例圖示 67圖34:木曜家民宿案例圖示 67圖35:溫妮泱泱Vlog案例圖示 68圖36:溫妮泱泱Vlog案例圖示 68圖37:野人Vlog案例圖示 69圖38:野人Vlog案例圖示

69圖39:粉絲見面會圖示 71圖40:粉絲見面會圖示 72圖41:周邊商品圖示 72圖42:YARTIST 全明星運動會圖示 73圖43:木曜4超玩實體書圖示

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心智圖法運用於國中引導式寫作之研究

為了解決木曜4超玩運動會的問題,作者陳怡君 這樣論述:

本研究以任教班級的二十七位學生為研究對象,橫跨七年級下學期至八年級上學期,進行為期十個月的實驗教學,以「心智圖法」為策略,運用於國中引導式寫作的實踐歷程,藉此實證其效用。本研究採用行動研究法與質的研究。植基於心智圖法的理論,運用於引導式寫作的題型,發展課程,落實寫作教學。研究目的為:以「心智圖法」提升寫作興趣,以「心智圖法」鷹架寫作方法,以「心智圖法」提高寫作級分。在行動研究的過程中,分析學生作品,嘗試歸納學生在引導式寫作表現的優缺點,重新檢視教學設計與引導過程,研究者從中得以成長寫作教學的能力。研究者透過教學觀察、學習單、問卷等資料蒐集,並利用寫作評分規準表,評估學生的學習表現,綜合分析與

討論,得到以下結論:一、心智圖法運用於引導式寫作對學生寫作表現的成效(一)提升寫作的興趣:中表現學生的寫作態度更為積極,低表現學生略有進展。(二)發展取材的思維:中表現學生的立意取材趨向靈活,低表現學生略有進展。(三)組織段落的架構:中表現學生的組織架構漸現明晰,低表現學生略有進展。整體言之,心智圖法運用於國中引導式寫作僅能顯示小幅的進步,未有立即見效。心智圖法對於遣詞造句的輔助極其有限,須導入其他詞彙語句的訓練。二、心智圖法運用於引導式寫作對教師寫作教學的助益(一)落實寫作教學課程規畫:以心智圖技法研發寫作教材,積極實踐課程規畫。(二)提升寫作教學專業能力:取代過往成品導向的寫作教學慣性,鷹

架寫作歷程的發展。(三)關注寫作教學學生表現:取代以成品評價學生寫作能力的結果論,關注寫作歷程中的思維發展。最後,根據本研究結果,研究者進一步提出心智圖法運用於國中引導式寫作教學之建議:(一) 心智圖法的運用:心智圖法作為思考的技法,而非最終產出的成果。運用於引導式寫作的重心宜配置於圖文轉譯,可從鍊字成句、組句成段著手練習。心智圖法之使用亦可擴及各式學科、生活應用,展現思考技法的靈活度。(二) 課程設計與規劃:課堂寫作耗時甚多,受限於授課時數,寫作課程的設計與規劃須更為有次序,由淺而深,追求課程的縝密度與連貫性。(三) 個別輔導與回饋:寫作的個別化表現差異鮮明,教師宜激勵學生

的內在動機,鼓舞其於生活中的寫作材料積累,擴大學生作品分享的場域。