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在當地吃得開!用韓國文化學韓語(附韓文音檔QR Code)

為了解決未來的男朋友測驗的問題，作者趙楨順,朴娜英,丘多慧 這樣論述：

喜歡韓國文化的人都適合閱讀！ 25堂文化教育，從生活、語言、制度、藝術、傳統等五大面向全面了解韓國生活模式 　　※音檔連結位於p.3 　　近幾年韓風當道，諸如，飲食文化、電影電視劇、KPOP舞蹈……韓國成為引領潮流的先驅，不少人開始研究韓國的文化以及生活習慣……等等。 　　常常看韓國電視劇的人一定不難發現劇中，為何年輕人在喝酒時老是要側身轉向旁邊才能喝？辛辣但好吃的辛奇到底要怎麼做？為何不是親哥哥也都叫歐巴？……在這本書裡面除了可以找到答案之外，還會教你在這些相關情境中應該如何用相關字彙與文法，表達出正確的韓語，讓你滿足對韓國文化的好奇心。 　　★本教材特色 　　1.不僅教授語言

，每一課更以情境主題方式介紹重點文化。 　　2.搭配圖片或照片，讓讀者自然融入學習。 　　3.以文化教育為焦點，幫助在韓國社會中的人們消除生活上的隔閡與障礙。 　　4.將主題區分為生活文化、語言文化、制度文化、藝術文化和傳統文化，進行情境演練。 　　★適用對象 　　1.對於在韓國或國外對韓國文化感興趣的學習者。 　　2.想要瞭解韓國文化知識的學習者。 　　3.教授韓國語的教師。  

未來的男朋友測驗進入發燒排行的影片

繪本融入性別情感與性別角色課程學習成效之研究――以國小五年級為例

為了解決未來的男朋友測驗的問題，作者黃心怡 這樣論述：

本研究是有關性別情感與性別角色教育的行動研究。研究場域為新竹市明明(化名)國小五愛班，學生人數23人。本研究旨在以繪本融入性別情感與性別角色觀念發展國小五年級的課程，並探究繪本融入課程對參與課程的五年級學童在性別情感態度與性別角色態度的影響。學童接受每週一次，連續四週、總共為400分鐘之繪本融入課程，再以研究者自編之「性別情感態度」與「性別角色態度」量表、教師專業發展評鑑、學生自評的資料進行課程與學習成效評鑑與檢定。研究結果發現：一、繪本融入性別情感與性別角色課程能符合國小五年級「學」與「教」的需求。二、課程發展模式的行動研究與教師專業發展評鑑，兩相輔為發展完善課程提供助益與助力。三、繪本融

入性別情感與性別角色課程，能促進參與課程的國小五年級學童之性別角色態度正向發展。四、繪本融入性別情感與性別角色課程，能促進參與課程的國小五年級學童之性別情感態度正向發展。 最後文末依據研究結果提出建議，以供教育行政機關、學校、性別教育教學現場及未來研究者參考。

因為愛情太感性，所以需要戀愛心理學：愛情三角形×演化心理學×依附理論，戀愛其實是一種理性的衝動

為了解決未來的男朋友測驗的問題，作者張曉文 這樣論述：

別只是想戀愛，卻不懂戀愛； 正因為是小情小愛，才更需要大學問！   10個愛情的真相×10種戀愛小心機 想脫單必看，防渣男必讀的戀愛先修課 讓你墜入愛河不溺死，落入情網不受困   　　【看臉時代，帥哥美女最吃香？】 　　「美的就是好的」，這在心理學裡叫做「月暈效應」。 　　研究發現，我們認為有外表吸引力的人更有可能善良、堅強、有趣、外向、個性好、有教養，未來的個人發展更好。   　　事實上，2010年，德國和美國的3位科學家共同發表重要研究結果：顏值與評價之間存在著拋物線的關係：不漂亮的人不討人喜歡，過於漂亮的人也不討人喜歡，而中等漂亮的人最討人喜歡。   　　研究者認為，「美的就是好的」

僅僅對中等漂亮的人適用，所以說，美麗夠用就行！   　　【暈船，到底是暈對方還是暈你的幻想？】 　　親密關係中有種狀態叫做「戀愛成癮」，是指一個人必須不間斷地談戀愛，才能撫平空虛的內心和焦躁。他們無法忍受感情的「空窗期」，他們患有「孤獨恐懼症」。一旦喜歡的對象偶爾需要他（她）們時，這些人會欣喜若狂、奮不顧身。   　　成癮者往往缺乏自我價值感。他們都在為關係、為一個不會得到回應的對象無止境地付出，當被對方需要時，才覺得自己是有價值的、自己的存在是有意義的。   　　表面上，這些人看起來好像陷在愛情裡，其實是陷在對關係的依賴裡。   　　【是誰決定了我們在愛情中的樣貌？】 　　發展心理學家約翰．

鮑比透過主要照料者與嬰兒之間的關係為研究主題，發展出知名的依附理論。該研究調查了美國的年輕人，大概有60%的人認為他們和別人相處輕鬆愉悅，他們很容易信賴他人，擁有安穩的親密關係。這些人回憶自己的童年經歷，他們大多擁有充滿愛心的、溫暖的、充分支持孩子的父母。   　　剩下40%的人則焦慮又矛盾，他們不是把自己封閉起來，覺得自己建立一段親密關係很困難；就是對戀人過分依賴，患得患失。這些感到不安全的人也認為他們的父母不負責任、不可靠，讓他們小小年紀就覺得世態炎涼。   　　我們兒時與父母的關係，其實深刻地影響了我們長大後和朋友、愛人的關係。   本書特色   　　本書作者以心理學的角度，深度解析情感

關係裡的種種可能。作者透過簡單易懂的說明，使讀者能更加理解在人際互動中潛藏的理論，並能對應生活中的事例，從而改善自己的人際關係。

國小學習障礙學生班級歸屬感之研究

為了解決未來的男朋友測驗的問題，作者黃妮羚 這樣論述：

本研究旨在探討嘉義市國小學習障礙學生班級歸屬感及內在各層面之現況與差異情形。本研究主要採問卷調查法，以嘉義市113位三到六年級的資源班學習障礙學生為研究對象，使用研究者自編之「班級歸屬感量表」為工具，並訪談十位自願受訪的學生，所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析進行分析和處理，茲將本研究結果敘述如下：一、 國小學習障礙學生班級歸屬感之現況與差異（一）嘉義市國小學習障礙學生在資源班與普通班之班級歸屬感整體感受傾向正面。（二）嘉義市國小學習障礙學生在資源班與普通班之整體班級歸屬達顯著差異，在資源班的歸屬感高於在普通班的歸屬感。二、 不同背景變項之國小

學習障礙學生班級歸屬感及內在各層面之差異（一）不同年級之學習障礙學生在資源班與普通班之班級歸屬感及內在各層面無顯著差異。（二）不同性別之學習障礙學生在資源班與普通班之班級歸屬感無顯著差異；在普通班之教師歸屬感上達顯著差異，且女生高於男生。（三）不同上課節數之學習障礙學生在資源班與普通班之班級歸屬感無顯著差異；在普通班之教師歸屬感上達顯著差異，且每週上資源班3~5節高於每週上資源班6節以上。（四）不同入班時間之學習障礙學生在資源班與普通班之班級歸屬感達顯著差異；且在普通班之環境歸屬感、普通班之同儕歸屬感、資源班之教師歸屬感、資源班之同儕歸屬感上達顯著差異。一般而言，入資源班時間越長，班級歸屬感越

低。（五）有否擔任班級幹部之學習障礙學生在資源班與普通班之班級歸屬感及內在各層面無顯著差異。（六）不同自我概念之學習障礙學生在資源班與普通班之班級歸屬感及內在各層面無顯著差異。三、訪談結果（一）學習障礙學生普遍喜歡資源班教師和級任老師，喜歡資源班教師的人數比例略高。（二）學習障礙學生普遍喜歡資源班同學和班上的同學，喜歡資源班同學的人數比例略高。（三）學習障礙學生普遍喜歡在資源班和普通班上課的感覺，喜歡在資源班上課的感覺人數比例略高。