板橋雙語幼兒園推薦的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

後現代兒童繪本的圖像美學及其在繪本教學上之啟示

為了解決板橋雙語幼兒園推薦的問題，作者徐德成 這樣論述：

當今兒童繪本的創作愈來愈多元，許多繪本跳脫了傳統的模式，逐漸發展出後現代取向的繪本，對於教師的教學也形成新的挑戰。本研究採取教育詮釋學的方法，對後現代兒童繪本的圖像美學以及繪本教學，進行深入的探究。研究發現後現代繪本的文本之表現包括有非線性、互文性、時空型、逾越脫線、演出與參與、性別議題、重複與差異等特徵。繪本中的圖文為訊息傳達的重要元素，圖文的關係變得更為激進，呈現出「形式與格式改變」的文字視覺化、圖文各自敘事、多重敘事、以及文本邀請讀者互動的機制；「觀點改變」的圖像與文字符號呈現「多種聲音與多重角度」以及「聞所未聞的聲音」等手法來傳達訊息。「邊界改變」的突破是將從前的圖文表現，運用「之前

忽略的設置」、「角色重新描繪」、「新類型的組合」、「未解決的結局」等手法來呈現。在後現代的思潮下，繪本的文本敘事已發展出一種獨特的圖像敘事美學，包括透過邊框、鏡頭、視角閱讀之「無字圖像的敘事」；援用藝術品在文本中產生新的視覺感受之「互文性的圖像挪用」；出現過往傳統被忽略或禁止內容之「反美學的圖像敘事」，其中包括有「滑稽之美」、「禁忌之美」、「怪誕之美」三種類型；以及運用機關設置、光學原理及感官素材來邀請讀者與圖像產生互動之「超美學的互動性圖像」。在後現代兒童繪本的教學方面，其教學觀重視以差異性、多元性、邊緣性來改變我們的觀念，以繪本教學培養具批判思考的能力、對環境的生態意識、認識多元文化以追求

平和的世界觀。因此繪本教學的內容會涉及「多元文化與種族」、「禁忌與爭議」、「女性主義」及「環境教育」等議題。繪本的圖像敘事關係到美學形式與內容表達；因此在圖像美學之教學運用上，可分為「圖像美學之教學策略」及「圖像故事之教學策略」；圖像美學之教學策略；主要是因為後現代兒童繪本圖像具有獨特的美學風格，教師會因應不同繪本之圖像美學風格而調整教學策略，主要是以「讀者中心取向的詮釋」概念，以觀看圖像、討論、提問、統整理解等方法，引導兒童對繪本的圖像加以詮釋。在圖像故事之教學策略方面，由於後現代兒童繪本教學內容常涉及或隱含社會議題，因此在圖像故事之教學上，以繪本中圖像美學的訊息進行「批判思考」教學。本研究

根據上述之成果提出幾點建議：一、繪本文字作家在創作時，需要同時了解後現代兒童繪本的圖像表現方式。二、繪本插畫家創作需要具備後現代繪本的圖像敘事手法及其美學觀念的專業知能。三、幼兒或兒童文學的師資培育課程，需要包含後現代兒童繪本之圖像美學與繪本教學之學習內容。四、教師運用後現代兒童繪本教學時，除了圖像的閱讀理解外，更需關注圖像美學的內涵。五、繪本出版編輯需要具備後現代兒童繪本圖像美學的相關知識，才能與繪本作家溝通，出版優質的兒童繪本。

新住民實施繪本親子共讀對學童提升閱讀能力和親子關係之研究

為了解決板橋雙語幼兒園推薦的問題，作者劉千慧 這樣論述：

本研究旨在暸解新住民子女閱讀理解能力和親子關係的現況與困境、探討新住民家庭親子共讀的技巧與方法，最後暸解新住民子女參與繪本親子共讀策略後，對其閱讀理解能力的提升與親子關係的影響。 本研究設計以繪本為主之共讀活動，採用質性研究法，以彰化縣某公立幼兒園大中班混齡班三組新住民家長及幼兒為研究對象，課程進行時間為2013年10月到2014年3月，為期八次的繪本親子共讀成長營活動，其研究結果如下：一、閱讀理解能力和親子關係的現況與困境方面：(一)工作繁忙心有餘而力不足。(二)語言隔閡，親子共讀自信心不足。(三)缺乏親子共讀技巧。二、參與繪本親子共讀策略後，對其閱讀理解能力的提升與親子關係的影

響：(一)閱讀理解能力方面：能從拼音到圖片線索的推論、歸納和統整能力與想像力、自我監督皆提升，並能從故事情境與生活經驗作聯結與延伸。(二)親子關係的影響︰新住民母親更樂於分享孩子的成長，孩子更能貼近母親的文化，且因為閱讀繪本所增加的活動使得親子出遊時間增加，提升家庭的融洽 度。 最後，根據研究結果提出建議，以供新住民家庭、幼托園所等相關單位、以及未來學術研究人員的參考。