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國立高雄師範大學 物理學系 李佳任所指導 陳馨婷的 奈米銀粒子之形貌與光譜特性探究 （2019），提出染料敏化太陽能電池科展關鍵因素是什麼，來自於銀奈米粒子、聲電化學法、吸收光譜。
而第二篇論文國立臺北教育大學 自然科學教育學系 盧玉玲、張永達所指導 許漢英的 高中跨學科探究與實作之教學設計─以「生物電池」為例 （2019），提出因為有 設計研究法、引導式探究、跨學科統整、探究與實作的重點而找出了 染料敏化太陽能電池科展的解答。
奈米銀粒子之形貌與光譜特性探究
為了解決染料敏化太陽能電池科展 的問題，作者陳馨婷 這樣論述：
本論文利用聲電化學法製備奈米銀粒子溶液，並利用吸收光譜及穿透式電子顯微鏡探討不同製備參數對成長機制的影響。我們發現，隨著製備時間增加，吸收光譜會有波峰藍移、半高寬變窄及吸收度上升的情況，表示奈米銀粒子粒徑越小、尺寸分布越一致且數量越多；當提高十二烷基硫酸鈉 (Sodium dodecyl sulfate，SDS)濃度時，可觀測到其吸收譜線的半高寬變寬且吸收度下降，可知粒徑分布較不均勻且主要尺寸粒子的數量減少；丙酮量較多時，有波峰紅移、半高寬較窄，吸收度較低的現象，表示粒徑較大、尺寸分布較一致及生成數量較少；起始溫度升高時，可觀察到譜線半高寬增加，吸收度下降的情況，可知其粒徑分布較不一致且主
要尺寸粒子的數量減少。本研究經由上述實驗結果建立相關製備參數與奈米銀粒子成長機制間的對應關係。另外，我們也在標準製備過程之前、後，以超音波前震盪處理、加入氯化鈉及濾紙震盪過濾之方式處理樣品溶液，由實驗結果分析對奈米銀粒子成長特性做更進一步的了解。
高中跨學科探究與實作之教學設計─以「生物電池」為例
為了解決染料敏化太陽能電池科展 的問題，作者許漢英 這樣論述：
臺灣教育改革，除了強調探究教學外，自九年一貫，以至現今的十二年國民教育，另一項重點要項為科目的統整與跨學科的教學與學習，十二年國教中將跨學科探究與實作課程的結合延伸至高中；高中為大學的銜接教育，課程採分科教學，少有跨學科、領域的課程，故設計出一套完整的跨學科教材運用在高中教學上，除對推動十二年國民教育探究與實作有所助益外，對學生在銜接大學教育，以及未來就業將有所幫助。 本研究以臺北市四所高中一年級學生為研究對象，以設計研究法，採循環方式發展跨學科探究與實作「生物電池」的教學設計並探討其成效。量化資料收集包括「跨學科探究與實作能力測驗」、「課堂學習單」、「實驗能力調查問卷」，以及「學生自
我學習表現問卷」。利用描述性統計、魏克森符號檢定，以及魏氏－曼－惠特尼考驗進行資料的量化處理與分析。質性資料藉由觀察學生課堂情形、學生課堂學習單填寫情況，以及原任課教師的建議，藉以了解學生在跨學科探究與實作中的困難點，以提出教學修正方針。 結果顯示，本跨學科探究與實作「生物電池」的教學設計，在配合教學內容、材料與學習單輔助教學下，經歷三次循環修改的結果顯示：一、確實能提升學生跨學科運用、學科知識，以及整體探究與實作能力的表現。二、確實能提升學生在核心能力「發現問題、規劃與研究、論證與建模」的學習表現。三、本研究之教學亦能增進學生自我學習表現中對自我跨學科運用及自我探究學習成長。