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學以自用：管他考試升學工作升遷，這次我只為自己而學!

為了解決棋盤 遊戲 線上看的問題，作者TomVanderbilt 這樣論述：

誰說老狗變不出新把戲？ 不管幾歲，都可以享受當新手的樂趣。 大人的初學者挑戰，現在開始！ 　　「學習的樂趣只為年輕人保鮮？作者優雅且令人信服地攻克了這個我們告訴自己的惡毒謊言。」——葛拉威爾（Malcolm Gladwell），《紐約時報》暢銷作家 　　為什麼我們長大以後，就不再學習新事物？ 　　是因為害怕失敗、忘記初學時的期待與快樂， 　　還是因為覺得自己不再年輕、學不會，所以沒有必要嘗試？ 　　本書不是教你如何學會做某件事，而是告訴你為什麼要這麼做。 　　在任何年紀，只要願意改變，即便是成年的初學者， 　　也都能理解終身學習的喜悅和翻轉人生的力量！ 　　受女兒旺盛的好奇心和求知欲

啟發，作者范德比爾特領會到了純粹為學習而學習的樂趣。他嘗試了幾個看起來頗有挑戰、但對職涯似乎沒什麼直接幫助的技能，包括：西洋棋、唱歌、衝浪、雜耍、繪畫、游泳和金工戒指。出乎意料的是，這趟學習之旅帶給他的滿足感，遠比他得到的所有知識還要多。 　　這趟旅程中，他在西洋棋積分公開賽，輸給一個年僅八歲的孩子；在業餘合唱團，如痴如醉地唱了搖滾樂團R.E.M.的歌曲；在哥斯大黎加的衝浪營，親手解決突如其來的蠍子。一路上，他訪問了數十位專家，探索做為「成年初學者」的優點，以及背後的科學與心理學知識。透過在學習計畫中親身經歷到的各種喜悅和深刻見解，范德比爾特想告訴大家的是：學習不是為了提升工作價值，而是生命

價值；學習不需要精通，不需要一萬個小時，只要對各種事物，持續保有熱情和新鮮感就好。 　　任何人在任何年紀學習任何事物，都沒有「來不及」的問題，即使「略懂皮毛」也無妨。學習，是幸福的終身運動。只要願意改變，即便是成年的初學者，也能為生活帶來翻轉的力量！ 　　▶給成年初學者的９大箴言 　　１ 每個人都擁有可開啟的潛能 　　２ 技能是需要時間養成的 　　３ 失敗是學習的核心 　　４ 改變過去的練習 　　５ 進步可能不是直線的 　　６ 技能很少能被轉移 　　７ 永遠都要超越不可能 　　８ 學習有助於打開新世界 　　９ 必須隨時注意機會 好學推薦 　　「在工作之外，這幾年我學了潛水，參加了六場鐵

人三項，拿到合氣道黑帶段位，重拾薩克斯風的練習，也學了專業的牛排料理，以及手壓三倍濃縮Espresso，甚至還回到學校修了一個博士學位。這些新學習和新嘗試，雖然跟我的專業工作沒有多大關係，卻讓我的人生變得更豐富，生活變得更精采。也因為有了這些豐富與精采，我才能帶著更大的熱情，去帶領更多專業的教學者和簡報者，以更開放的心，學習更多的新知識和新技巧。」——王永福，教學暨簡報教練／憲福育創共同創辦人 　　「從小不管學什麼，我們都帶有強烈的目的性。我以為這樣的魔咒，會隨著年紀淡化，沒想到，卻已經深入骨子裡，總在學習低潮如鬼魅般騷擾我。進退兩難之際，這本《學以自用》就這麼巧的捎來正念與理論。不管是學雜

耍、學畫畫，一連串的「資深菜鳥」經驗，並沒有讓作者成為厲害的選手，卻從中收穫到：想要快樂，不要問自己是否快樂，去做讓你快樂的事情，也不要去擔心你做得好不好。」——溫美玉，退休教師／溫老師備課Party創辦人 　　「你還記得年幼時，是如何學習的嗎？孩童的說話和走路學習等，都可以在不帶有任何功利目標的情況下自然發生。光是試誤後成功的內在獎勵，就足以驅動他們快樂地學習。然而，成長過程中的現實，卻讓大人逐漸失去了這種單純的學習喜悅。本書作者在陪同女兒學習的過程中，重新體悟並經歷到學習的樂趣。敞開心胸、保持熱情，讓好奇心引領你接受各種挑戰，你也會有機會重新體驗學習之樂！」——謝伯讓，腦科學專家／台大心

理系副教授  

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以八角框架之核心驅動力探討品牌遊戲的玩家參與–以Vans World為例

為了解決棋盤 遊戲 線上看的問題，作者高琳雅 這樣論述：

自2020年1月新冠疫情爆發後，人們失去不少實體社交互動的機會，越來越多品牌，結合遊戲、虛擬實境與網際網路，打造「虛實整合」的網路空間，讓用戶可以在虛擬世界裡進行遊戲、社交與會議等各種活動，彷彿是一個全新的世界觀。而現階段產業間競爭都非常激烈，各家品牌結合自身資源與優勢來吸引消費者的目光，透過遊戲化的方式將遊戲中有趣的元素與機制加入，透過玩樂的方式讓人們持續對一件事情感到著迷，以提升參與者對品牌的興趣。本研究以「Vans World」品牌遊戲為研究案例，透過深度訪談法依據八角框架理論(Octalysis)討論遊戲的設計架構。探究三個問題意識：1.遊戲是否符合八角框架的遊戲化架構？具有哪些核心

驅動力？2.探討參與者的使用動機與行為？讓參與者產生持續玩遊戲的動機？3.遊戲是否達到品牌預期目標？並增加參與者的品牌黏著度？了解玩家在體驗完遊戲之後，對於整體設計的感受及是否對玩家後續的情感、認知及行為產生影響。研究結果發現，「Vans World」的遊戲化元素與機制符合八角框架的八項核心驅動力設計，但其中有三項核心驅動力相對來講較為薄弱，包含使命感、社會影響力及避免與損失這三大項目是品牌需要提升的遊戲機制。再者，促使參與者使用的動機與持續遊玩的核心要素主要以「鬆餅幣累積機制與競賽名次排行」為誘因，期望使用者能運用身體的力量產生動能。最終，遊戲化改變玩家遊玩遊戲的習慣與模式，除了增加打開遊戲

的時間與頻率外，還會因為對品牌有好的印象而連帶影響到購買意願，進而提升對於品牌的黏著度。

溫西爵爺偵探事件簿：二十世紀最偉大推理女王桃樂西‧榭爾絲經典作中文世界首譯上市

為了解決棋盤 遊戲 線上看的問題，作者DorothyL.Sayers 這樣論述：

當心了夏洛克!! 古典黃金時期最後一位貴族偵探華麗登場！ 美國推理作家協會票選最受歡迎的三大男偵探之一 與福爾摩斯、菲洛‧凡斯同樣迷人的優雅紳士 辦起案來精準的眼力與喋喋不休更甚於赫丘里‧白羅   英國推理女王桃樂西．榭爾絲筆下最逗趣迷人的貴族神探 長銷一世紀中文世界首譯上市     【國內推理名家大力推薦】 冬陽 (專文導讀) ｜推理評論家 杜鵑窩人｜資深推理迷 余小芳｜台灣推理作家協會常務理事 提子墨｜台灣、英國與加拿大犯罪作家協會PA會員 寵物先生｜推理作家、台灣推理作家協會理事 桃樂西．榭爾絲─── 與謀殺天后阿嘉莎・克莉絲蒂、《時間的女兒》約瑟芬・鐵伊並稱「推理三女王」 在推

理小說史上，桃樂西．榭爾絲是一個偉大的名字，她與謀殺天后阿嘉莎・克莉絲蒂及《時間的女兒》約瑟芬・鐵伊並稱「推理三女王」，創造出永垂不朽的貴族神探彼得・溫西爵爺。 桃樂西．榭爾絲的溫西爵爺探案時至今日仍廣受歐美讀者歡迎，再版不斷且多次改拍電視劇。在她的努力推動下，推理小說脫離了純粹解謎的泥淖，躋身當代主流小說之林；二十世紀的推理文學也史無前例地有了真實的血肉之軀，其筆下迷人的溫西爵爺在推理迷心目中，更是地位不亞於福爾摩斯的名偵探經典。   「溫西爵爺，三十多歲，單身，無業， 長鼻梁，一頭金髮，戴單眼眼鏡， 住倫敦皮卡迪利街110A， 優雅迷人，嗜好是管人閒事。」   溫西爵爺首次出現於一九二三

年的長篇探案《誰的屍體？》（Whose Body?），出身公爵家族，是二十世紀倫敦典型的優雅紳士，而在榭爾絲筆下，更成了古典黃金時期最逗趣迷人的偵探。 他受過大英帝國所能提供最完整高尚的教育，具有非凡的學識，言談間承繼維多利亞時代對於咬文嚼字、引經據典的熱愛；然而一到案件面前，卻搖身一變成了好奇耍寶、又有點自我膨脹的大男孩，天真親民地穿梭在蘇格蘭警場辦案，還是個冷面笑匠！ 所有的名偵探都有助手，溫西爵爺也有個「華生醫生」──實際上比華生有用百倍的萬能貼身管家邦特，以及名為「愛貓園」、由幹練的女打字員柯林森組織的地下資訊蒐集站。這支奇怪卻強大的溫西軍團，也在書中成為名偵探強大的破案後援。 本書由

溫西爵爺短篇探案中精選出十部膾炙人口的謀殺經典，首度中譯，從教人不寒而慄的〈銅手指男子的黑歷史〉，到所有嫌犯都擁有不在場證明、令偵探苦惱不已的〈絕對不在場〉，獨具匠心、懸念迭起，是一場在溫西爵爺誕生近一世紀的今日，為黃金時代偵探小說愛好者設下的推理盛宴。   【國外名人媒體齊聲讚譽】 ★美國推理作家協會票選最受歡迎的三大女作家之一：桃樂西．榭爾絲 ★《泰晤士報》（Times）譽為最偉大五十位犯罪小說家之一 ★《每日電訊報》（The Daily Telegraph）評為一生必讀的五十位犯罪小說家 ★《衛報》（The Guardian）書迷票選年度十大小說得主NO.5 ★英國犯罪小說協會票選百大犯

罪小說得主NO.4 ★「二十世紀最偉大的推理小說家之一！」──《洛杉磯時報》（Los Angeles Times） ★「彼得・溫西爵爺探案讓偵探小說迷渴盼的黃金時代重獲新生。」──《衛報》（The Guardian） ★「桃樂西．榭爾絲帶給推理小說原創、智慧、活力與風趣。」──《夜鶯的屍體》作者、犯罪小說女王P・D・詹姆斯（Phyllis Dorothy James） ★「榭爾絲是偉大的說故事人。她將強烈的懸疑感融入文學體例，這是少數天才作家才辦得到的事。」──《冰屋》、《女雕刻家》作者、英國暢銷推理小說家米涅．渥特絲（Minette Walters） ★「榭爾絲與同時代多數作家相比作品更富文

學性。」──《Y的悲劇》作者、美國推理小說家艾勒里・昆恩 ★《納尼亞傳奇》作者C・S・路易斯和諾貝爾獎文豪威廉・福克納都嗜讀的偵探小說家 ★影響日本「偵探小說之父」江戶川亂步一代推理文壇創作，並深獲亂步推崇

故事化情境教學模式在低學習能力學童數學學習扶助教學之評估

為了解決棋盤 遊戲 線上看的問題，作者黃志偉 這樣論述：

本研究旨在瞭解臺中某國小高年級符合學習扶助教學資格之學童，其數學學習成就、數學焦慮以及對數學態度的現況，臺中某國小高年級符合學習扶助教學資格之學童在分別實施故事化情境教學模式與傳統教學模式後，對數學學習成就、數學焦慮以及數學態度上的差異情形。本研究對象包括台中市某國小高年級符合學習扶助資格學童共37名。研究工具為修改自國教署網站所提供的「數學學習成就測驗前測卷」、「數學學習成就測驗後測卷」，以及研究者研發之「數學焦慮量表」、「數學態度量表」。資料分析包括「共變數分析」和「獨立樣本T檢定分析」。研究主要發現如下：實施故事化情境教學模式的組別在數學學習成就之後測得分較實施傳統教學模式的組別有顯著

差異實施故事化情境教學模式的組別在數學焦慮量表得分較實施傳統教學模式的組別有顯著差異。在「整體焦慮」、「外在看法帶來焦慮」、「對數學本身的焦慮」中，實施故事化情境教學模式的學生顯著低於實施傳統教學方式的學生。而在「數學考試焦慮」以及「數學上課焦慮」上則無顯著差異。實施故事化情境教學模式的組別在數學態度量表得分較實施傳統教學模式的組別有顯著差異。在「整體態度」、「參與態度」、「重要性態度」、「數學自我認定態度」以及「解決問題態度」上，實施故事化情境教學模式的組別態度分數均優於實施傳統教學組別。依據研究結果，本研究對於學習扶助學生之教學與輔導及未來研究提出具體建議。