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另外網站注音符號學習｜注音發音｜我們在家這樣玩注音：ㄅㄆㄇㄈ唱學 ...也說明：完全沒打算在Jivan四歲半時教注音符號，因為疫情禁足的關係，我先試了一下水溫， ... 例）注音ㄈ搭配點讀教材的學習單安排（右圖為孩子完成圖）：.
國立高雄師範大學 華語文教學研究所 方麗娜所指導 陳雅琴的 華語兒歌教學的設計與實踐 （2014），提出注音符號學習單關鍵因素是什麼，來自於行動研究、華語兒歌教學、僑委會、加州世界語內容規準。
而第二篇論文國立屏東教育大學 華語文教學碩士學位學程 吳宗立所指導 溫智華的 新移民成人基本教育班的華語文教材設計與其教學之行動研究 （2012），提出因為有 行動研究、新移民、華語教學、教材設計的重點而找出了 注音符號學習單的解答。
最後網站【幼稚園注音符號學習單下載】資訊整理& 教學 ... - easylife.tw則補充：幼稚園注音符號學習單下載,3個免費注音符號教學網站推薦，含ㄅㄆㄇㄈ發音拼音練習！,免費注音符號教學網站，通常是父母用來教育小孩子練習ㄅㄆㄇㄈ發音時， .
ㄅㄆㄇ幼兒注音小字典(完整ㄅㄆㄇ鏤空造型頁)
為了解決注音符號學習單 的問題，作者unknow 這樣論述：
完整ㄅㄆㄇ注音鏤空造型，圖像學習有效又有趣 孩子一看就喜歡，每天翻一翻，唸一唸，注音學習超簡單！ 擺脫沉悶的反覆背誦，一起用好玩的方式來學習注音符號吧！ 這是一本可以看、可以玩、可以學習注音和英文的遊戲書。書本一翻開就會看見無法忽視的完整注音符號，讓孩子發出「哇〜」的驚嘆聲，如此一來，已經引起孩子的興趣，小手忍不住不停往後翻，好奇書中的內容，想要知道這些圖形是什麼。 當孩子翻著書本，指著字母問爸媽：「這是什麼？」爸媽便可先指導孩子認識住音符號、練習發音，用手指在注音字上練習書寫筆畫，之後再以模仿和實際物品來示範，引導孩子理解書中的可愛圖片是動物、植物、交通工具還是生
活用品，並逐漸學會它們的中、英文名稱。 頁面特殊鏤空與軋型設計，還可以和孩子一起玩猜一猜遊戲；年齡稍大的孩子，還可試著用圖片來編故事，提升口語表達能力。 ★My Awesome Book系列，全球累積銷售超過48萬冊。 ★與英國出版社Make Believe Idea共同企劃、授權出版。 產品特色 ★大大完整注音：每頁都是一個注音符號，學習單純不複雜，加深孩子印象。 ★特殊鏤空設計：依注音形狀做鏤空設計，孩子動手觸摸，藉由形狀分辨差異。 ★色彩活潑鮮豔：每頁用不同顏色繪製，讓全書色彩組合鮮明，吸引孩子目光。 ★37個注音輕鬆學：以互動遊戲方式，讓孩子自然唸出
爸媽所指的注音符號。 ★超過350個生活單字：每個單元都有和注音相關的單字，孩子先認識注音符號，再從下一頁學習相同注音的單字，這樣反覆練習，就學會了。
注音符號學習單進入發燒排行的影片
透過此影片學習中文 ㄆㄧ及ㄆㄨ拼音與造詞，並學習中文的四聲語調
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華語兒歌教學的設計與實踐
為了解決注音符號學習單 的問題，作者陳雅琴 這樣論述：
摘要聲音是嬰幼兒初始和外界溝通的基本工具，嬰兒藉由節奏、特定的音素來分辨不同的語言是再自然不過的演化過程。從文化的視角來看，兒歌承載大量聲韻語感、兒童生活體驗，具備兒童啟蒙學習功能；從教育學習的觀點著眼，兒歌學習活動融入語境、認知要求低，具有學習功效。因此，本研究首先探討分析兒歌特性及兒童語言發展之理論，接著以行動研究法進行教學實驗，從僑委會置放於「全球華文網」之兒歌線上教材中選擇3首兒歌實施華語兒歌聽、說、寫教學範例，旨在探究運用兒歌在兒童華語課程學習之設計與成效。研究歸納結論有四：一、 由課程面看，兒歌節奏輕快、精鍊簡潔，故事單純貼近兒童生活，符合兒童的學習心理，不但活絡了教學情境
，增加學習樂趣，也能提昇學習成效。二、 就教材面看，僑委會提供的兒歌集內容多元，必須透過教學者的統整及闡釋，才能引導學生正確習得中華語言與文化。三、 由實作面看，兒歌教學活動激發學生的學習意願，琅琅上口的語詞增強了學習者華語語感，具象化了語詞意義，增加了學生自信心。最後，研究者根據本文實際教學設計提出改進的方向及建議：一、 開發主題式僑委會線上華語兒歌教材。二、 建立多元的華語兒歌教學活動評量模式。三、 培養專業兒童華語師資與教材研發人員。
新移民成人基本教育班的華語文教材設計與其教學之行動研究
為了解決注音符號學習單 的問題，作者溫智華 這樣論述：
本論文以《幸福屏東：屏東縣新移民學習教材》為藍本，針對屏東縣屏北社區大學「新移民成人基本教育班」的新移民來進行教材設計和教學方法的分析和探討。研究者透過行動研究法，綜合四位協同教師在教學歷程的觀察與研究者自身的反思和修正，並參考新移民學習者的起點能力測驗、訪談結果、上課表現、學習單、形成性評量，與總結性評量等結果，規劃適合新移民的語言教材和教學方法，以求最大的教學成效。本研究主要結果與發現如下：一、 華語教師在新移民語言學習教材的運用上，面臨教材內容與配套不完善的問題。二、 華語教師在新移民華語教學上，面臨課堂秩序不易掌控與新移民華語程度分歧的問題。三、 集中式的注音符號學習單元和包含
聽說讀寫的主題單元有利於華語教學。四、 新移民在語言教材的學習上，面臨聲調與記憶保留不能持久的問題。五、 直接教學法、任務式教學法、溝通式教學法等多元教學法的設計和運用，能獲得顯著的教學成效。六、 行動研究歷程能針對學習需求、學習特性，適時因應與調整教學策略，也提升了教學專業能力。 根據上述研究結果與發現，本研究對政府及教學機構、新移民教師及未來研究三方面提出建議。