測驗遊戲的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

馬內的象徵革命：藝術場域的誕生

為了解決測驗遊戲的問題，作者PierreBourdieu 這樣論述：

社會理論大師布迪厄 繼《區分》、《藝術的法則》之後 最重要的「文化社會學」、「作品研究」經典 　　★書中附有42張馬內及同時期重要畫家的畫作彩圖，使讀者在鑑賞布迪厄的作品分析時，能夠圖文對照 　　「藝術是沒有理論的純粹實作。」──涂爾幹 　　十九世紀下半葉，法國藝術圈正湧現一場寧靜革命。官方支持的學院派繪畫遭受各路新興派別挑戰，包括最具代表性的印象派在內。其中，馬內（Édouard Manet）在「落選者沙龍」展出〈草地上的午餐〉，更為這場藝術運動吹響了號角。自此，人們不再期望藝術要承載宗教或歷史等宏大敘事，而是能更追求技巧與形式。自此，世人對於「何謂繪畫」的觀念起了徹底的轉變

。本書作者、知名社會學家布迪厄，將這種認知及實作上的變革，稱為「象徵革命」。 　　然而，象徵革命並非一蹴可幾，而是需要眾多條件才能達成。本書首先從「場域」的概念切入，探究革命發生的條件。當時，教育擴張導致學位過剩，連帶改變了創作者的人口結構，讓馬內為首的「異端」能吸納更多支持者。於是，原先被官方壟斷的審美標準，開始弱化並鬆動。另一方面，馬內出身上流社會所養成的「慣習」，以及他日後在沙龍、咖啡廳、畫室累積的社會「資本」，也都是他得以擔綱革命先知的條件。而這恰恰展現出象徵革命的弔詭：革命者往往是擁有優勢的人。 　　以此，透過分析畫作風格、評論家的論述、行動者的階級屬性，布迪厄從法國繪畫的案例，

見證現代藝術如何誕生。 　　本書由未完成手稿與課程講稿集結而成，課堂上不時穿插對聽眾來函的回應。因此，即便看似是一部未竟之作，本書反倒更能讓我們窺見這名思想家鍛造概念的過程。 　　佳句摘錄 　　▊論象徵革命 　　．象徵革命[是]可在其秩序上類比於偉大的宗教革命〔…〕；在這世界觀的革命中而來的是我們各自認知和欣賞的範疇。──克里斯多福．夏勒 　　．這場著名的「象徵革命」，在大約1870年成功地以自由藝術推翻學院藝術。……在這就是象徵革命者：他完全承繼了一個體系，卻以其所擁有的，操縱其為體系所賦予的而回頭來對抗體系。……在自主領域的先進狀態中，也就是場域中，這是革命唯一的形式。──芭絲卡

．卡薩諾娃 　　．所謂象徵秩序，建立在社會結構與認知結構的符應上，當象徵秩序斷裂，也就意味著人們關於世界的經驗基礎，以及人們認為理所當然的正統之再現跟著斷裂，〈草地上的午餐〉這幅醜聞之作，乃被視為無意識的分析器：這幅畫迫使隱晦與被抑制的事物表現出來（尤其是透過評論「失望」的反應，這和有教養的公眾對於世界與性事的如何再現的看法有關，涉及他們的感知基模與深層的信仰。） 　　▊論連續性vs.斷裂 　　．馬內是在連續性中的斷裂，這是極為重要的：宗教上的斷裂和科學上的重大斷裂，其實都是整合性的斷裂，在斷裂的同時又把斷裂掉的整合進來。 　　．例如：人們在晚近時期的法國哲學注意到，雖然1950年代是

存在主義極盛的時代，但所有在這之後才逐漸明朗的思潮，也就是1970年代出現的，在1950年代早已存在了，只是還在萌芽或遭壓抑的狀態……單純地區分出連續或不連續，是錯誤的提問。 　　▊論（藝術）場域 　　．這就是場域；其中的行動者擁有差異的、不平等的文學資本的形式，資本的分配結構是不平等的，在場域中有一系列的位置，在不同的位置上，有各自對於文學領域或藝術領域的立場。 　　．藝術世界如同所有「場域」形式的世界，根植於一個基本信仰，就是幻想（illusio），這樣的信仰主要是必須確定哪些發生在場域中的事是重要的。 　　．場域從來不是徹底自主的。因為藝術場域持續地依賴著國家、資助……等等。其保

有一種自主性，就是相對於從外部來的事物有一定程度的獨立性……自主的場域有能力折射來自外部的事件，依照其自身的法則對其加以改寫。 　　．基於場域之間的同源性（homologie）（例如藝術場域和權力場域之間），在一個場域內出現的革命，即使極為特定且受限在該場域，依照著雙效（coup double）的邏輯及場域的同源性，該革命也會從發生革命的場域牽連到其他場域，特別是政治場域。 　　．對於建立在某種限制額的學院秩序而言，數量的效果是最大的挑戰。超額的生產者以其行動支持革命發動者，尤其是透過異端展覽的組織，瓦解了原本維持學院壟斷的相互強化之信任網絡。這危機正是信任的危機。於是，場域就圍繞著學院端

……以及由畫家學徒與準備成為作家的波希米亞所構成的另一端，在這兩個對立端間漸漸生成。……當藝術家領域不再作為被一個團體控制的階序裝置來運作，投入壟斷藝術正當性這場競爭的場域，就漸漸自我形成。 　　▊論馬內的慣習／資本 　　．馬內表現出來的屬性是同於古猶太教先知一樣的：雖出身於學者階級，他卻有揭發且偏離學院的能耐，使評審團陷入麻煩，不知該把他歸於無能與笨拙，或視他心存惡意想搞顛覆，然而他們看到的卻是欠缺學院的正統性。馬內是法官之子，庫屈賀的學生，怎麼看都是既聰明又有名的，至少在他的同儕中是如此……整個似乎顯示出他維持在布爾喬亞和學院秩序的矛盾性之間。 本書特色 　　◆布迪厄為提出文化資本

與場域等聞名概念的學者，其代表作《區分》被國際社會學協會票選為20世紀前六大社會學重要著作。布迪厄發展的概念體系流傳甚廣，在社會學界、人類學界、哲學界、傳播學界、視覺文化研究等領域，都具有高度影響力。 　　◆此書堪稱藝術史的翻案之作，不再將馬內歸類於印象派，而是從馬內的出身、人際網絡、畫作風格、與過往時期各畫家的關係等，將馬內定位成自成一格的象徵革命者。 　　◆有別於既有的「作品研究」觀點，布迪厄並非單純從外部（如階級位置）定位馬內，也不只從內部（畫作內容）分析，而是融合兩種視角，轉而以場域的概念，主張藝術具有相對自主性，同時剖析馬內離經叛道的慣習，又是如何促成這個新興的場域站穩腳跟。

　　◆對藝術場域的研究可作為對其他場域的研究之示範，因而有助於讀者瞭解在分化複雜的社會之下，各種專業領域如何運作。 各界迴響 　　「他的作法不是像紀念碑或不可觸及的傑作般地留存。因他的緣故，我們得以穿透到社會學家工作室的深處，在其中，作者站在讀者的一方，並經常在課堂聽寫之前，割開防護的盔甲。」──克里斯多福．夏勒（巴黎第一大學當代史名譽教授） 　　「有鑑於這課程在作者生命裡的位置，這大綱就成了反身性思考的高潮、革命性沉思的頂峰，整個是為理解一名革命性的藝術家而建置起來，而發明的一種形式，即如在他描述馬內畫作的那種動亂之同時，布迪厄也加入了自己的畫像。」──芭絲卡．卡薩諾娃（文學批評家）

　　「雖然布迪厄常被詮釋成社會再生產的理論家，《馬內》卻提出了對於文化變遷的動態解釋，相較於他先前探討文化生產的著作，本書可說是更加成熟。 　　《馬內》讓我們看見的是成形中的思想家，而不是一名先知。在兩年的課程中，布迪厄坦白承認對於開啟這麼大的研究計畫，他充滿了焦慮即懷疑。對於課堂上他沒時間或不知該如何回答的問題，他也總是念茲在茲。 　　本書提供的不只是理論的陳述，而是讓我們感知他的人格，以及他的知識實作。」──Ben Merriman（堪薩斯大學公行系助理教授） 　　「作為歷史研究，《馬內》栩栩如生地展示了關於該年代作者群的大量知識。關於馬內如何在沙龍獲取並鞏固社會資本，此書的描述亦相當

豐富，深入許多細節。 　　我認為此書的主題應能引起廣大、跨學科的讀者感到興趣。」──Christopher Thorpe（艾希特大學社會學教授）

測驗遊戲進入發燒排行的影片

結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲對國中學生數學學習之影響

為了解決測驗遊戲的問題，作者江衍志 這樣論述：

數位遊戲式學習是近年來在教學上被廣泛運用的數位學習模式，並已成為流行的研究主題，受到重視的主要因素是期望透過遊戲來引起學習者的參與動機，進而將傳統教學不易吸引學習者投入的缺點改善。數位遊戲式學習對學習者的學習動機和態度產生正向且積極的影響。數位遊戲式學習的價值與特點逐漸被教育界重視。此外，必須將合適的教學策略整合到數位遊戲式學習中，才能有效地提高學習者的學習成效和解決問題的能力。但是，教學策略和問題反饋是在設計遊戲時已經確定的，遊戲無法動態測驗學習者的迷思概念，因此無法提供適當的反饋。因此，如何設計一個具有測驗迷思概念的遊戲是一個很重要的議題。雙層次測驗是一種評估模型，它使教師能夠了解學習者

在解決問題時依據的概念，並確定學習者是否有任何錯誤觀念或迷思概念。雙層次測驗能有效改善學習者的學習動機，並將學習目標中的知識加以釐清。融入雙層次測驗的遊戲式學習機制，在學習者遊戲學習的過程中，透過雙層的問題來測驗學習者的迷思概念，進而提供適合的回饋給學習者，以提升學習者的學習成效。此外，學習者在學習過程中的情緒會影響學習的成效。也就是說，若學習者在學習的過程中，能保持正向的情緒，才能進行有效的學習，進而提升學習成效。然而，在遊戲式學習的相關研究中，並未有研究探討學習者情緒對學習成效的影響，也沒有考慮到如何偵測及改變學習者的情緒，以提升學習者的學習成效。因此，如何能設計一個結合情緒偵測的雙層次測

驗的遊戲式學習機制是一項重要的研究議題。為此，本研究提出一套以結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲式學習模式之學習策略，給國中七年級學習者在電腦教室進行二元一次聯立方程式的輔助教學，比較「結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲式學習模式」與「一般雙層次測驗遊戲式學習模式」兩種不同之學習模式，探討其對數學學習成效、數學學習興趣、數學學習態度、數學焦慮之影響程度差異；並且分析學習者在進行此學習模式中之行為模式。本研究採準實驗研究，研究對象為新北市某國民中學七年級兩個班級。研究結果發現，實驗組採用「結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲式學習模式」在數學學習成效、數學學習興趣、數學學習態度上皆顯著優於控制組。此外，根據行為序列

分析，實驗組在答題錯誤後主動進行閱讀教材的行為顯著優於控制組，可以說明本研究開發的遊戲式學習系統適合讓學習者自主學習。因此，結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲式學習模式能夠有效幫助學習者。

【探索世界找一找】03：世界節慶(下) (知識遊戲書)

為了解決測驗遊戲的問題，作者劉載永 這樣論述：

超好玩的4in1知識遊戲書 ★★科普知識+益智遊戲+趣味漫畫★★ 認識歐洲及美洲大陸的〔節慶〕及﹝特色競賽﹞ 全家一起，來趟世界文化之旅吧！ 　　▲透過〔450題以上﹞的找找看／找不同遊戲， 　　拓展孩子的世界文化和國際觀！ 　　▲從〔各國介紹﹞到〔找找看﹞、〔找不同﹞，再到〔漫畫式問答﹞， 　　將四種趣味又富知識的主題合而為一！ 　　◎引導閱讀 　　這是【探索世界找一找】遊戲書系列的第三集，上一集的「世界節慶之旅（上）」停留在南非共和國，在那之後，飛飛、小恩、企鵝博士及嘟嘟登上前往歐洲的郵輪。經過漫長的航行，終於到達了歐洲！ 　　這一集，讀者繼續認識世界各地的特色節慶，如義大

利的「威尼斯嘉年華」、德國慕尼黑「啤酒節」等，也有一些超趣味的如英國德比郡的「腳趾角力大賽」、法國特列勒鎮的「豬叫錦標賽」等，透過實景照片、景點特色文字介紹，再搭配景點漫畫﹝找找看﹞、﹝找不同﹞，以及有關旅行常識的﹝爆笑漫畫問答單元﹞，讓讀者們在邊玩找找看益智遊戲的同時，也增長地理科普等知識，並感受到旅行的趣味性。      　　打開這本書，再準備一枝筆，一起前往世界各地進行令人嘆為觀止的探險旅行吧！無論是對世界各國充滿好奇的幼兒，還是已在課堂上初步接觸了世界文化的小學生，或是渴望環遊世界的成年人，每個人都可以享受這本書帶來的樂趣。 　　當探索完目的地的每一個角落後，除了會增長知識、拓展世界

文化和國際觀之外，注意力、觀察能力，甚至思考能力都會得到提升喔！ 　　（編按：這一系列找找看真的很燒腦！要環遊世界不容易～大家一起來挑戰吧！） 好評推薦 　　「一本充滿樂趣的書，可以尋找隱藏的物品，有豐富的圖片和測驗遊戲！得到關於每個國家的常識是一種獎勵！」──yes24.com/書評 　 　　「對於我 6 歲的女兒來說，要找到指定的物品不是太容易，但也不過分困難。每一題隱藏的10個物品中，我自己大概可以找到6-7處。每一個地區完成4個景點的找找看和1個景點的找不同遊戲後，就是趣味問答時間啦～ 　　問答以漫畫形式呈現，這讓孩子很感興趣，有不會回答的題目，可以透過複習前面的各國介紹來找出答

案，也有前頁沒有提過的擴充問答，可以讓孩子學習到許多世界地理相關的名詞。」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──yes24.com/書評 　 　　「在這個因網路技術發展而全球化的時代，我認為讓孩子們擁有世界觀變得越來越重要。我認為這本書很實用，可以幫助孩子們順應時代潮流，培養對廣闊世界的好奇心和興趣，是一本同時具有趣味性和教育效果的書。」──yes24.com/書評 　　「隨著孩子們的視野開闊，他們對世界文化的好奇心越來越強，這系列可以幫助學習各地知識，在玩各種遊戲的同時接觸世界文化，以一種有趣的方式閱讀書籍，在玩樂的同時培養思維能力！孩子絕對可以透過題目來了解世界文化。」──yes

24.com/書評 　　「這是一個非常有趣的系列，通過尋找隱藏的物品來學習世界文化，學習效果很不錯！」──aladin.co.kr/書評  

從先備知識的角度探討將遊戲式學習和個人化 整合至英語三層式測驗的影響

為了解決測驗遊戲的問題，作者曾家儀 這樣論述：

電子評量可以使學習者透過即時反饋來診斷自己的問題。而在眾多的電子評量機制中，雙層式測驗是一個有效的學習工具。這是因為雙層式測驗不僅可以用於了解學習者的學習成效，而且還可以診斷出學習者是否真實了解答案或答案的原因是來自於猜測。雖然雙層式測驗有上述的優點，但是它仍然有不足的地方，例如: 不能使學習者達到深度學習。因此，無法使學習者保持長期的記憶。為了解決這些問題，本研究提出三層式測驗。它不僅承襲雙層式測驗的答案和該題答案的原因，而且還提供複習題幫助學習者達到反覆練習。通過這樣做，學習者可以達到有效的學習。然而，三層式測驗仍屬於評量機制，因此，在進行測驗的過程中，學習者可能會感到挫敗，進而缺乏學習

動機。為此，本研究將遊戲式學習納入三層式測驗中。這是因為遊戲式學習不僅可以提供愉快的體驗，還可以增加學習動機。更具體地說，在實驗一中，開發了愉悅型三層式測驗。另一方面，個人化不僅可以提高學習者的學習動機，還可以提升他們的參與度和學習成效。由於這些正面的影響，在實驗二中，藉著將個人化容納進愉悅型三層式測驗，而開發了個人化愉悅型三層式測驗。除此之外，不論是愉悅型三層式測驗或個人化愉悅型三層式測驗，仍然與大多數的電子評量一樣會面臨許多不同的學習者。而學習者之間存在個體差異性，這可能會影響他們的學習行為。在眾多個體差異中發現，先備知識具有影響性，因為先備知識可以反映學習者在獲得新知識之前所具備的認知能

力。有鑒於此，進行了兩個實證研究，以便能夠ii了解先備知識如何影響學習者使用愉悅型三層式測驗與個人化愉悅型三層式測驗，包含測驗成效、任務成效、學習行為和遊戲行為。實驗一為探討學習者如何藉著愉悅型三層式測驗來學習英語文法，而實驗二為探討學習者如何藉著個人化愉悅型三層式測驗來學習英語文法。實驗一與實驗二的結果有一些相似處，也有一些相異處。關於相似處，在測驗成效方面，高先備學習者都是優於低先備學習者。而且，不論是高先備學習者或低先備學習者，他們的後測分數都是高於前測分數。此外，高先備學習者與低先備學習者獲得相似的進步分數。另一方面，在學習行為方面，學習者們都熱衷於使用各種鷹架輔助提示。而在遊戲行為方

面，高先備學習者在最後一回合時必定會獲勝，而低先備學習者在最後一回合時有可能會輸。關於相異處，在實驗一中，高先備學習者在主要問題和主要問題的原因上表現比低先備學習者更好。相反地，在實驗二的結果表明，高先備學習者只有在主要問題原因的表現優於低先備學習者，但在主要問題時兩者的表現沒有差異。此外，實驗一的結果表明，低先備學習者在複習題和複習題原因上表現比高先備學習者更好。然而，實驗二的結果表明，低先備學習者只有在複習題的表現優於高先備，但在複習題原因時沒有差異。另一方面，無論在實驗一或實驗二，高先備學習者和低先備學習者會使用不同的策略。更具體地說，在實驗一使用的策略與他們的答案狀態有關，例如:答對和

答錯。而在實驗二使用的策略與他們的先備知識和題目類型有關，例如:複習題和複習題原因。除此之外，實驗二結果表明，高先備學習者在進階題的表現是優於低先備學習者，而且他們在與個人化愉悅型三層式測驗互動的過程中善用系統所提供的學習者半控制方法。綜上所述，這項研究的兩個實驗有助於深入了解先備知識對使用三層式測驗的影響。 同時，它們還指引了如何將個人化和遊戲式學習納入三層式測驗。這種貢獻的最終目標是在進行電子評量的過程中，不同學習者的需求和偏好皆可以被滿足。