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寶寶的健康守衛隊!：腸胃小精靈+我的健康守衛隊

為了解決漂亮 注音的問題，作者吉村亞希子 這樣論述：

　　趣味與知識兼備的健康教育繪本！   　　本套書希望透過幽默童趣的文字、可愛角色，以及充滿趣味性的故事，讓孩子可以在輕鬆的學習環境中，自發性地養成好習慣、建立正確的健康觀念，了解身體健康的重要性，學習如何保護自己。同時建立了一個輕鬆的學習環境。   　　各冊內容   　　《腸胃小精靈》 　　一吃飽就躺下會怎麼樣呢？ 　　吃得太多、喝得太飽又有什麼影響呢？ 　　快來聽聽腸胃小精靈怎麼說！    　　書中以可愛又俏皮的「腸胃小精靈」向孩子們傳達正確的生活習慣，讓孩子們自發性地養成正確的飲食習慣！小精靈會在你的肚子裡做什麼事呢？又有哪四種事情是絕對不

可以做的，不然小精靈會感到很難受呢？一起建立正確觀念，大出漂亮的香蕉便便吧！   　　《我的健康守衛隊》 　　免疫抗體如同一支身體裡的守衛隊， 　　他們在體內保護我們免受各種疾病的侵害， 　　快來與健康守衛隊並肩作戰，和病菌說拜拜！   　　本故事用孩子們容易理解的方式，教孩子們該如何保護自己、遠離病毒。透過故事，孩子們可以建立正確的健康觀念，學習日常生活中什麼時後會接觸到細菌，又該怎麼樣用正確的洗手方式消滅細菌。此外，書末還加碼提供了四種會讓小朋友更加健康的小祕方，到底藏著什麼祕訣呢？快跟著健康守衛隊一起探索吧！   　　【本書資料】 　　無注音 　

　適讀年齡：3～7歲親子共讀；8歲以上自己閱讀   本書特色   　　1.兼具故事性與知識性的衛生教育繪本 　　吉村亞希子為孩子創作了一系列的衛生教育繪本如《咬指甲妖怪》、《腸胃小精靈》、《鼻屎忍者》以及《我的健康守衛隊》，都是運用充滿想像力的故事、生動又活潑的情節以及插畫，吸引孩子的目光，並在不知不覺中，透過閱讀吸收了實用的衛生知識。   　　2.透過蝴蝶頁的小巧思，加強與讀者的互動 　　作者運用巧思，在前後蝴蝶頁除了有設計了與讀者們互動的空間，還有更多補充知識，讓孩子在有趣的情況下自然學習到淺顯易懂的生活保健常識。   得獎紀錄   　　★日本累積銷

量超過15萬冊之暢銷作家力作   童心推薦   　　《腸胃小精靈》 　　匡秀蘭／臺北市文山區明道國小校長 　　李秀美／臺中市北區立人國小校長、2014年教育部閱讀推手個人獎 　　李金燕／臺北市松山區民生國小校長、臺北市國小圖書館教育輔導小組召集人　 　　吳淑娟／台灣醫起育兒愛閱協會理事長、羅東博愛醫院新生兒加護病房主任 　　尚漢鼎／臺北市大同區蓬萊國民小學校長 　　陳宥達／臺北醫學大學家醫科主治醫師、台灣展臂閱讀協會創辦人 　　郭寶鶯／臺北市永樂國小圖推教師   　　《我的健康守衛隊》 　　邢小萍╱臺北市永安國小校長 　　呂瑩瑩╱桃園市桃捷

非營利幼兒園園長 　　何翩翩╱蒙特梭利親職教育專家、牧村文教創辦人 　　邱怡雯╱宜蘭縣蘇澳鎮蘇澳國小教師 　　陳敬倫╱兒科醫師、橙安親子診所院長、經營臭寶爸FB粉絲團 　　鄒敦怜╱龍傳文創顧問、兒童文學作家

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南投縣幼兒園教保服務人員和國小低年級教師幼小銜接認知與實施策略之研究

為了解決漂亮 注音的問題，作者籃慧娟 這樣論述：

摘要本研究旨在探討南投縣幼兒園教保服務人員與國小低年級教師在生活適應認知、學習領域認知及幼小銜接實施策略之現況與差異情形及相關性，並分析幼兒園教保服務人員及國小教師在生活適應認知及學習領域認知對幼小銜接實施策略的預測力，針對幼兒園及國小低年級教師進行問卷調查，共發出600份問卷，回收572份有效問卷。針對有效問卷，研究者使用獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單(雙)因子變異數分析、皮爾森積差相關，以及逐步多元迴歸分析，進行資料處理與分析，研究結果如下：一、幼兒園教保服務人員與國小低年級教師在｢生活適應認知｣及｢學習領域認知｣皆達高度期望且均達顯著差異。｢幼小銜接實施策略｣達高度執行力，在整體的

｢教學模式｣、｢溝通方式｣、｢專業成長｣向度的實施策略具顯著差異；但在｢教學環境｣向度無顯著差異。二、幼兒園教保服務人員與國小教師低年級教師在生活適應認知之三面向皆無顯著交互作用。三、幼兒園教保服務人員與國小低年級教師的｢婚姻狀況｣在學習領域認知之基本知能面向存有顯著交互作用。四、幼兒園教保服務人員與國小教師低年級教師的｢教育程度｣、｢教學年資｣在幼小銜接實施策略之溝通方式、專業成長面向及總量表存有顯著交互作用。五、幼兒園教保服務人員與國小教師低年級教師｢學習適應認知｣、｢幼小銜接實施策略｣為顯著低度正相關；｢生活適應認知｣、｢學習適應認知｣為顯著中高度正相關；但在｢生活適應認知｣、｢幼小銜接

實施策略｣面向，幼兒園為顯著低度正相關，國小則為無顯著相關。六、幼兒園教保服務人員與國小低年級教師預測不一致，在「基本知能」對幼兒園教保服務人員與國小教師幼小銜接實施策略皆具有預測力。

回到爸媽小時候.臺灣鄉土教育繪本集： 《爸爸小時候：第一次逛迪化街》+《媽媽小時候：第一次參加婚禮》

為了解決漂亮 注音的問題，作者朱秀芳,鄭靜儀 這樣論述：

★漫步迪化街、見證傳統婚禮，原來我們的臺灣這麼豐美多元！ ◎隨書附贈「走讀臺灣」精美藏書票+「迪化街」延伸閱讀附冊   　　這是一套集歷史古蹟、傳統婚禮的臺灣鄉土教育繪本集，共收錄了已故臺灣寫實畫家陳麗雅的兩本經典繪本——《爸爸小時候：第一次逛迪化街》、《媽媽小時候：第一次參加婚禮》，內容分別針對臺北市迪化街的歷史古蹟、買年貨、傳統建築……，以及臺灣傳統婚禮、迎娶儀式、辦桌宴客……等主題所創作的繪本。      　　現在就啟程，一起回到爸爸、媽媽小時候，找一找，迪化街、永樂市場、霞海城隍廟在哪裡？說一說，南北貨、巴洛克建築、長條街屋、傳統婚禮的特色！讀一讀，來一趟迪化街

歷史走讀之旅，與小小花童相遇，見證傳統婚禮與辦桌喜宴的快樂回憶！寫一寫，延伸思考，起身探索自己家鄉的風土民情！      　　各冊內容   　　《爸爸小時候：第一次逛迪化街》 　　 　　「我的第一次」系列，回到爸爸小時候 　　走讀迪化街、認識鄉土文化，一同起身探索！ 　　 　　《爸爸小時候：第一次逛迪化街》由寫實畫家陳麗雅繪圖、兒童文學作家朱秀芳撰文，透過小男孩阿瑞的視角，以第一人稱，用身歷其境的生動筆法，描繪了二○○○年左右的臺北迪化街風貌。     　　為什麼要以「迪化街」為主題的繪本出版？歷史悠久的迪化街，近代在傳統文化的基礎上，注入了許多具創意、嶄新

的文創產業，極具特色。這樣的迪化街新詮釋，正是再現鄉土教育的經典，藉由這本繪本引領師長帶著孩子，一同探索家鄉的傳統習俗、手工老店和特色建築等。那些古老生活的智慧，以及對於品質精良的堅持和文化，都留存在其中，等著大家起身探索。   　　《媽媽小時候：第一次參加婚禮》   　　「我的第一次」系列，回到媽媽小時候 　　見識傳統婚禮習俗，甜滋滋、喜洋洋！ 　 　　淳淳沒見過真正的新娘，今天正好是叔叔結婚的日子。擔任花童的淳淳，從新娘進門、拜祖先、酒席上的禮儀等等，見識了一場較具傳統性的婚禮。      　　全世界各地的人都把婚禮當成最快樂的「喜事」。在這充滿喜悅的場合

中，小朋友除了吃、喝、玩、樂，亦可藉此機會讓小朋友認識一些平常不熟悉的親友，也可以讓小朋友實地演練一下餐桌禮儀，並說明各種禮俗習慣。讓孩子在喜洋洋的婚禮中，不只感受到歡樂的氣氛，而且可以感受到家族的溫馨與幸福。   　　【本書資料】 　　有注音 　　適讀年齡：3～7歲親子共讀；8歲以上自己閱讀    本書特色   　　１.孩子最佳的鄉土文化教育繪本 　　透過爸爸、媽媽為孩子敘說自己小時候第一次逛迪化街、採買年貨；第一次當花童、體驗傳統迎娶婚禮、辦桌宴客的經驗，引領現代孩子認識鄉土歷史、文化習俗、風土民情，一同探索家鄉的文化之美、親炙常民精神。   　　２.書

末附有延伸教案學習單、藏書票 　　邀請資深閱讀教師——郭寶鶯，精心設計延伸教案與學習單，從封面、書中人物帶領讀者先來一趟「紙上迪化街」之旅；從觀察迪化街的建築風格，延伸印證其他鄉鎮的歷史建築；透過地圖，在生活中學習如何規畫路線、採買年貨；進而身體力行，走讀迪化街，尋寶趣！ 　 　　附有精美「走讀臺灣」藏書票，典藏寫實畫家陳麗雅筆下的鄉土臺灣風華。   得獎紀錄   　　★「好書大家讀」選書   專業推薦   　　〔閱推教育人專業推薦〕 　　曾燦金／臺北市政府教育局局長 　　吳政鴻／臺北市國中學生家長會聯合會監事長 　　陳欣希／臺灣讀寫教學研究

學會創會理事長 　　許育健／國立臺北教育大學語文與創作學系教授 　　楊裕貿／國立臺中教育大學圖書館館長 　　張清榮／前國立臺南大學國語文學系教授 　　〔兒童文學家童心推薦〕 　　鄭明進／兒童美術教育家 　　趙國宗／前國立臺北藝術大學美術系主任 　　曹俊彥／本土繪本愛好者 　　林文寶／國立臺東大學兒童文學研究所榮譽教授 　　方素珍／兒童文學作家 　　陳玉金／兒童文學工作者 　

高雄市國小一年級教師對幼小銜接之認知及做法

為了解決漂亮 注音的問題，作者陳宜君 這樣論述：

本研究旨在探討國小一年級教師對幼小銜接的認知程度、對於幼小銜接執行之策略以及相關影響因素。本研究採問卷調查法進行，以立意抽樣方式抽取400位高雄市國民小學一年級導師作為研究對象，並以「國小一年級教師之幼小銜接認知與做法調查問卷」為調查工具，總計問卷寄出400份，有效問卷回收比率達90.75%。調查所得之資料，分別採描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析。綜合歸納本研究主要發現，提出以下之結論：（一）高雄市一年級教師對「幼小銜接」認知的概念屬中上程度；（二）高雄市一年級教師對「幼小銜接」之做法屬高程度；（三）婚姻狀況、是否有子女及服務年資對「幼小銜接」的認知及做法均無

顯著差異；（四）教師年齡對「幼小銜接」的認知沒有顯著差異，對「幼小銜接」的做法有顯著差異；（五）教師的教育背景及任教次數對「幼小銜接」的認知有顯著差異，對「幼小銜接」的做法沒有顯著差異；（六）學校區域及學校規模對「幼小銜接」的認知及做法均無顯著差異；（七）學校型態對「幼小銜接」的認知有顯著差異，對「幼小銜接」的做法沒有顯著差異；（八）行政資源對「幼小銜接」的認知沒有顯著差異，對「幼小銜接」的做法有顯著差異。 根據上述結論，研究者對國小一年級教師、國民小學以及後續研究者提出具體建議以供參考。