灣成語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

福爾摩沙植物記：101種台灣植物文化圖鑑&27則台灣植物文化議題(新版)

為了解決灣成語的問題，作者潘富俊 這樣論述：

　　本書以在不同時期進入台灣的101種植物，帶出台灣島上各種花草樹木與人長期互動下，所形塑出的特有植物文化。藉著台灣古典詩作與地理志書等的賞析，不僅介紹各單種植物的文化歷史意涵、生態意義、民生利用等，同時擴及與植物相關的27則議題的討論，如歲時禮俗、地景地貌、諺語、產業，以及不同時空或不同族群對某一植物的觀感與好惡，閱讀起來頗具文化比較、對照的樂趣。 　　全書圖文並茂，在圖像表現上也相當豐富多元，除植物生態攝影，並輔以繪於一八二○年代、設色典麗且工筆細膩的《本草圖譜》彩圖，《臺灣樹木誌》（一九三○年代）、《植物名實圖考》（明代）等植物文獻線圖，以及清代〈番社采風圖〉、日本

時代的彩色明信片、老照片與古地圖等。 　　【圖鑑篇】羅列101種台灣史上具代表性的植物，按原生植物、荷前時代、荷蘭、鄭氏、清朝、日本、中華民國七個分期，每兩頁為一單元，介紹該種植物的文化歷史意涵、分布與生態意義，以及民生利用等。每篇並附植物檔案。 　　【議題篇】涵蓋27則重要的台灣植物文化議題，歸整為：植物與地名、植物與民俗、植物與諺語、植物與文獻、獨特的竹文化、重要植物產業等6大主題。 　　＊非常適合作為鄉土教學跨界的／整合性的讀本與參考資料 本書特色 　　‧主題獨特：第一本在「台灣史」的時間舞台上以「植物」為主角的跨界書籍。 　　‧內容多元：涵蓋台灣古典文學、地理志書、俗諺等文

史內涵，與台灣植物、生態等自然科學知識。 　　‧形式新鮮：在理性的自然科學圖鑑架構中，展現人文氣息濃厚的植物個論與綜論議題。 　　‧藝術精到：書中搭配50幅繪於一八二○年代的《本草圖譜》珍貴植物畫，深具欣賞收藏價值。

灣成語進入發燒排行的影片

馬類成語的隱喻、文化和兩岸語言現象研究

為了解決灣成語的問題，作者葉于瑄 這樣論述：

成語在口說和書面中使用廣泛，其中動物成語具有豐富的隱喻意涵，可以觀察到比喻的手法，因此常作為成語教學的內容，然而，動物成語在兩岸的語境中存在使用上的差異，可能影響理解成語，此外，動物成語中又以馬類成語在語料庫的所占筆數最多，顯示華人的生活與馬息息相關，故本研究以馬類成語為研究對象，探討馬類成語的隱喻運作、文化意象以及兩岸語境的使用現象，以期有益於教學。首先，從臺灣《成語典》篩選出符合本研究的馬類成語，接著，為了從客觀的角度分析成語的實際情況，以中央研究院平衡語料庫和北京語言大學語料庫作為語料來源，從語義分析探討隱喻的基本義，並運用概念隱喻理論分析隱喻運作的情形，探討馬類成語的概念隱喻和文化意

象，再進行語境主題分析以探究兩岸語境的差異。本研究先對成語的基本義進行基礎的分析，再以此為基礎進行隱喻分析，並歸納、整理出馬類成語的概念隱喻，進而探究文化意象，此外，再分析兩岸語境的主題以探討成語在兩岸語境的語言現象。研究結果發現，馬類成語藉由子隱喻互相支持，構成兩大概念隱喻：一為「人是馬」，二為「做事態度是人對馬施予的行為」，在文化意象上，馬具有正向的形象，是推動時代變化、環境更迭的動物。在兩岸馬類成語的使用上，隱喻運作差異造成兩岸部分的成語具有不同的義項，或是偏好提取特定的概念；在語法功能上，大陸的語法功能多元，出現與臺灣相異的用法，此外，在語境主題上，大陸經常在經濟、內政、商管領域使用常

用馬類成語，重視馬類成語正向的寓意，臺灣則主要在經濟、內政、生活等領域使用成語，在感情色彩上較無特定偏好。

台灣成語典

為了解決灣成語的問題，作者 這樣論述：

　　喙講爸母話，手寫台灣文，有心欲建立台灣文學的主體性，想欲書寫有血、有目屎、原汁正宗的台文學的朋友，需要好好仔鍛練咱的語言，希望這本《台灣成語典》，對逐家寫作台語文學，創造文學語言的性格有一寡幫贊(pang1 tsan7)。

對外華語成語圖像教學法之建構與實踐

為了解決灣成語的問題，作者游士德 這樣論述：

成語形式結構精煉，極具文化底蘊，然對外籍華語學習者而言，理解上及使用上皆具相當難度。一般而言，學習者在BandB時接觸成語，因此僅以抽象文字來描述、引導及教學，鮮少使用圖像，導致理解上的困難。而中高級程度學習者能仿造成語句子，但並非表示已經理解即能妥善運用成語了。身處圖像霸權的時代，希望能藉由具體圖像輔助抽象文字，雙向定錨，達到理解、以圖像回饋以及文字造句的教學。成語圖像教學法乃奠基於心理學圖優效果、教育學認知教學目標理論、PODE教學模式與鷹架理論，以及圖像學刺點、知面、定錨、盲域和時間斷裂，建構五大教學步驟，其中更使學習者以圖像回饋來檢測是否理解成語。除了五大步驟外，亦延伸聚焦於圖像應用

、空間成語、時間成語及近義詞成語的多角教學應用。最後透過學習者回饋來檢討優缺，以利改進。研究結果顯示成語圖像教學法能夠引起學習者動機，並達到教學成效。由於教材中例句不足，教學者必須主動提供例句，也能運用策略搜尋圖像，提高教學效率。學習者方面則應該預習成語的文字形式，於課堂間則與教師、同儕共同以圖像學習與討論。此外，為滿足不同學習者需求，圖像除了協助理解外，也應夠運用不同的文字任務派予，達到不同場域的使用需求。本研究貢獻為建構一套非僅只用圖像來引導理解或引起動機的成語圖像教學法，具備五大階段的成語圖像教學法，更著重於學習者的主動操作與討論、回饋。分別給予初級者和中高級學習者不同面向的學習協助，亦

給予使用圖像來辨析近義詞之建議，期能更精準使用成語。教學者方面，給予編寫講義、搜尋圖像的策略建議。實踐過程中，學習者主動積極地於課堂大量使用華語，討論華人成語文化語境、內涵與使用，同時圖像降低了畏懼與誤用，因而得到良好學習成效。