熟悉的英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

回溯式學習英語會話：先聽說再讀寫，大量測驗的刻意練習，提升英語各項能力 (附贈 ▍外師親錄強效學習MP3，生活英語聽力口說同步訓練!)

為了解決熟悉的英文的問題，作者 這樣論述：

你是不是也心有不甘？！ 學了這麼多年的英文，為什麼還是無法流利開口說？ 這一次，用省一半力氣的「回溯式學習」，讓英文能力起死回生！   　　先聽說、再讀寫＋大量習題的刻意練習， 　　讓你回溯曾經學過的，利用熟悉的英文做基礎， 　　強化重建似懂非懂的英文能力，再循序漸近的往上架構擴學更多， 　　不必從頭來，藉由大量音檔、試題，即能說一口流利英語，聽說讀寫齊頭並進。   　　【本書重點】 　　▎情境設定貼近生活，隨時隨地暢聊無阻！ 　　4大主題、32個情境，重要的生活場景全收錄，無論身在何處，都能對答如流，侃侃而談！   　　▎溫故知新的完美結合，學習省力更有效率！ 　　STEP1： 　　先用

眼熟的英文打開學習細胞，回溯曾經學過的，克服排斥與恐懼的學習障礙。 　　你一定會…… 　　例：Nice to meet you.（認識你真好）   　　STEP2： 　　再利用有趣的故事或生活情境對話MP3，試寫測驗練習題來喚醒／復習更多你知道的英文知識，增加自信。 　　你或許也知道…… 　　例：Val: I'm glad to meet you. （很高興認識你） 　　Li Ting: Val, pleased to meet you. （Val，認識你真開心）   　　STEP3： 　　延伸你知道的英文概念，對主題做更深入、更完整的學習，輕鬆有效的提高程度。 　　你可以學更多…… 　　例：

Sara: Li Ting, this is Val, a very good friend of mine. 　　（Li Ting，這位是Val，我一個非常要好的朋友）   　　▎大量測驗題練習、解析＋聯想力插圖，記更好！ 　　一定用得到的日常單字、慣用語，用插圖聯想最好學最易記。 　　顛覆傳統制式的學習方法，不論是問句、肯定句、疑問句，還是動詞、副詞、介系詞的用法，都能藉由不斷的反覆聽文及測驗練習（是非題、選擇題、問答題），讓你熟用得跟老外一樣自然！生活互動能輕鬆交流，還能自行反饋說出更多生動的實用英語會話。   　　▎別人遺漏的重要小細節，我們全收錄 　　某些重要時刻，若能用對關鍵字，也

是程度領先的表現；些微小細節，讓你與別人大不同！ 　　例：【英式英文＆美式英文】 　　吊帶褲：suspenders（美式）／braces（英式） 　　例：【正式打招呼用語＆非正式打招呼用語】 　　How do you do?（正式）／Hi, How are you? (非正式)   　　▎最強大超值附贈：外師親錄強效聽力／口說練習MP3 　　每個單元充份利用MP3內容，藉由反覆的收聽並做測驗練習，不僅能加強聽力，同時更能跟著一起讀，訓練一口漂亮的生活口語。   本書特色   　　精心設計各式各樣的聽力和閱讀測驗，將生活中可能會用到的單字、句型，轉化成故事和習題，透過大量的聽說讀寫試題的刻意訓練

，循序漸進的擴學老外天天都在用的生活英語。   　　1. 最省力！溫故＋知新，不用從頭練基礎，學習易上手也更有自信。 　　2. 最好記！聯想式插圖＋大量習題鍛鍊，記憶學習都更有幫助。 　　3. 最全面！大量情境試題音檔＋故事型的習題和練習，聽說讀寫力同步提升。 　　4. 最道地！強效學習MP3，跟著外師調整發音和語調，說一口道地英語。

熟悉的英文進入發燒排行的影片

南台灣男女高中學生對於三層次英文閱讀理解看法之比較研究

為了解決熟悉的英文的問題，作者牛亞琪 這樣論述：

本研究旨在比較南台灣男女高中學生對於三層次英文閱讀理解之看法，並檢視他們在英文閱讀理解的困難與解決方法。本研究以90位南台灣某高中學生，包含45位男學生和45位女學生為研究對象。根據學生對問卷、出聲思考指引、和訪談單的資料分析與討論，研究結論摘要如下：一、男女學生在英文閱讀上有四項顯著差異，且男學生比女學生的平均數高，顯示男學生較女學生在英文閱讀上有較正面的回應。具體而言，較多男學生比女學生喜歡英文閱讀，特別在喜歡英文閱讀、喜歡學習英文句型、喜歡透英文閱讀學習知識、和在英文課中主動參與英文活動。從出聲思考和面談回應的結果中，男學生較女學生對英文閱讀有較正向的態度。二、男女學生在英文閱讀字面性

理解上有五項顯著差異，且男學生比女學生的平均數高，顯示男學生較女學生在英文閱讀字面性理解上有較正面的回應，特別是念出英文拼字，看出詞綴，念出不熟悉的英文生詞，使用文法來了解意思，和使用單字了解意思。從出聲思考回應中，男學生較女學生能有較多的英文閱讀字面性理解，原因可能是他們運用較多的英文閱讀技巧來解析生詞的意思，而女學生傾向選則放棄解析生詞的意思。三、男女學生在英文閱讀解釋性理解上有一項顯著差異，女學生比男學生平均數高，顯示女學生較男學生在英文閱讀解釋性理解上有較正面的回應。此結果表示女學生較男學生能回憶文章中的更多信息，並且有較好的英文閱讀理解。因此，女學生透過將字面理解和他們的背景知識結合

在一起來加深理解，從而推斷出作者打算在課文中表達的內在含義。從出聲思考和訪談的結果中，女學生回應他們較男學生能正確地在文章中解釋作者的建議。推論原因是女學生比男學生較能在課文中連接思想並建立句子之間的關係，而男學生在課文中誤解一些英文關鍵詞。四、男女學生在英文閱讀運用性理解上無明顯差異。然而，男學生和女學生的平均數分佈趨近於一半同意。總之，男女學生在英文閱讀應用性理解上的回應非常相似，此結果表示以英語為外語的學生由於認知技巧和閱讀技巧的練習不足，則在英文閱讀運用性理解上有困難。五、 就英文閱讀困難而言，男女學生皆表達無法理解英文多義詞及英文文法。然而，男學生有閱讀長篇英文文章的困難，而女學生則

有理解英文長句子的困難，推論原因為男學生在結合英文句子語意有困難，而女學生在解碼英文句子上有困難。就解決以上困難方法而言，男女學生傾向多查英文生詞及背誦英文生詞。然而，兩者在第三解決困難方法上相異，男學生會多問英文教師問題, 而女學生會運用文章上下文來幫助英文閱讀理解。六、該學生對英文閱讀、英文閱讀字面性理解、英文閱讀解釋性理解和英文閱讀應用性理解的反應共有六項顯著相關性。其中，英文閱讀字面性理解和英文閱讀解釋性理解、英文閱讀解釋性理解和英文閱讀應用性理解有高度相關，而英文閱讀字面理解與英文閱讀應用理解相關性低。根據上述之研究結果，研究者提供幾項教學建議。首先，建議男女學生多注意三層次英文閱讀

理解。參與英文閱讀理解三層次有助於男女學生逐步發展他們的英文閱讀理解，並自動化他們對文本的理解。進而，教師可以透過發展學生的英文詞彙知識、英文句法、和語義知識，以及選擇真實的英文閱讀材料來幫助學生熟悉三層次英文閱讀理解。教師可以藉由英語閱讀理解三層次的語言知識和真實的英語閱讀教材幫助學生發展英語閱讀理解層次。最後，出版者可在英文閱讀解教材中增加不同層次的閱讀問題，幫助學生發展更高的思考技巧。透過精心設計的英文閱讀理解問題，出版商可以幫助學生發展三層次英文閱讀理解。

失眠的夜

為了解決熟悉的英文的問題，作者語雨,澤北,葉櫻,雪倫湖 這樣論述：

　　失眠是大部分的人都會經歷過的事情，不知道你有沒有有過失眠的經驗呢？   　　大家如果遇到失眠會怎樣解決呢? 數綿羊、聽音樂、看個電影令自己變累就可以睡覺啦。但很多時侯這些方法都沒用，隔天放假還好可以多睡一點。如果隔天要上班就會讓人很崩塌。   　　失眠可以有很多的原因導致，例如：愛情的心動、工作的壓力、環境的轉變、生活的變化、失戀的傷痛等等……   　　這本失眠的夜結合了四位作者的一些故事來分享失眠的經歷及人生的故事。看完這一本書之後你應該會有一些的同感，也會讓你想起曾經失眠的事情。

台灣英語系學生之英語能力與英語焦慮和就業焦慮之相關性研究

為了解決熟悉的英文的問題，作者陳建智 這樣論述：

本研究旨在探查台灣英語系學生之英語能力與英語焦慮和就業焦慮之相關性，並聚焦於英語高成就者及低成就者之英語聽、說、讀、寫焦慮與就業焦慮比較。此研究首先招募台灣四所大學318位英語主修學生，依其英語程度，將歐洲共同語文參考標準 (CEFR) A2或以下等級者歸類低成就者，將B2或以上等級者歸類高成就者，再以六十七位高成就者及九十六位低成就者作為本研究實驗對象。研究對象被要求填寫一份自陳式問卷，含四個分量表用以量測其英語聽、說、讀、寫焦慮，及一個分量表用以量測其就業焦慮。此外，擇選十七位高成就者及十五位低成就者進行有關英語聽、說、讀、寫焦慮與就業焦慮原因訪談。最後，將問卷所得數據做量化分析，訪談所

得資料做質性分析。根據數據、資料分析，本研究主要發現摘要如下：一、由其較高之平均數推知，低成就者較高成就者呈現更高的英語聽力焦慮。兩者具有11項顯著差異。例如：與高成就者相比，低成就者在聽英語時，較無法猜出未聽清楚部分之意涵、透過逐字翻譯來理解內容、擔心英語講的速度太快。二、由其較高之平均數推知，低成就者較高成就者呈現更高的英語口說焦慮。兩者具有11項顯著差異。例如：與高成就者相比，低成就者較易於上台講英語時感到害羞、對自己發音有負面評價、不願運用溝通策略解決其溝通困難。三、由其較高之平均數推知，低成就者較高成就者呈現更高的英語閱讀焦慮。兩者具有9項顯著差異。例如：與高成就者相比，低成就者較擔

憂其閱讀成果、害怕看到英文、當閱讀不熟悉的英文題材時感到緊張。四、由其較高之平均數推知，低成就者較高成就者呈現更高的英語寫作焦慮。兩者具有11項顯著差異。例如：與高成就者相比，低成就者在時間限制下寫英文作文時，較易感到很慌張、易有逃避寫英文作文傾向、擔心其英文作文被選為在課堂上討論的樣本。五、由其較高之平均數推知，低成就者較高成就者呈現更高的就業焦慮。兩者具有9項顯著差異。例如：與高成就者相比，低成就者較沒有自信能找到英語相關的工作、擔心其英語能力不足以勝任英語相關工作、擔心從事英語相關工作不符合人生目標。六、英語聽、說、讀、寫焦慮、就業焦慮及英語能力皆互有顯著相關。其中，英語聽、說、讀、寫焦

慮彼此間及與就業焦慮呈現正相關，而英語聽、說、讀、寫焦慮及就業焦慮與英語能力呈現負相關。本研究總結其結果及發現，針對英語焦慮和就業焦慮，提供教師、學生與職業諮商者建議。對教師而言，他們能夠注意到，相較於語言程度較高學生，語言程度較低學生在處理其語言焦慮上需要更多的關注及協助。他們也能警示學生語言焦慮可能導致的負面影響，並鼓勵學生運用一些適合自己的策略來處理它。對學生而言，他們能針對學習採取更正面的態度，對於自己及學習有更高的自我評價與信心。他們也能夠減緩因焦慮所造成在學習及使用目標語的認知紊亂。對職業諮商者而言，他們可以了解到有些就業焦慮是普遍性的，但有些具職業特殊性。而且，他們能夠注意職業特

殊性的就業焦慮，設計不同焦慮量表來量測，並運用不同方式處理此類焦慮。