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梁良影評50年精選集（下）：外語片

為了解決特殊暱稱的問題，作者梁良 這樣論述：

　　談及影評人生涯的開端，梁良回到了1972年2月，當他的第一篇電影文章在香港的《中國學生週報》電影版上刊登。由此起算，至今半個世紀，他持續看電影、寫電影，觀影紀錄早已超過一萬部，陸續出版的電影相關著作達二十多本，而曾經發表的長短影評更累積有兩、三千篇。在影評人生涯屆滿五十年的2022年，梁良整理、精選歷年的影評原稿，首度出版純粹「就片論片」的影評集《梁良影評50年精選》上下二冊。   　　下冊收錄的是「外語片」影評，以影片類型為依據，分為「名導的足跡：二十位名導演作品短評」、「從愛情到親情：男男女女的所有情事」、「我們是這樣長大的：校園與成長電影」、「載歌載舞：音樂電影與歌舞片」、「令人

腦洞大開：懸疑、謀殺、推理片」、「歷史是這樣寫成的：戰爭片與政治電影」、「真假人生：紀錄片與動畫片」、「奇思妙想：奇怪題材與另類敘述」、「市場是他們的：賣座大片巡禮」九輯，挑出多元化、多角度的代表性作品，繪製梁良半世紀以來探索的「好電影世界地圖」，供影癡朋友們按圖索驥。   本書特色   　　★突破電影製作地域、時代，以精選影評帶領讀者遊歷世界！ 　　★資深影評人持續50年的影評寫作，從文字中窺見影評人觀點和評論風格的演進！   各界推薦人   　　王曉祥（金馬獎前主席、《影響》雜誌創辦人） 　　史蒂夫（《史蒂夫愛電影》粉絲團作者） 　　吳思遠（華語影壇知名監製、導演） 　　李祐寧（臺灣知名導

演） 　　黃國兆（香港知名影評人） 　　蔡國榮（臺灣知名影評人） 　　彌勒熊（臺灣知名影評人） 　　（依姓氏筆畫排列） 　　──齊聲讚譽

特殊暱稱進入發燒排行的影片

國小特殊需求學生自我概念與人際關係對生活適應實施成效之研究

為了解決特殊暱稱的問題，作者吳慧聆 這樣論述：

本研究目的在於探討自我概念和人際關係教學對國小特殊需求學生生活適應實施成效，首先為了了解自我概念和人際關係對國小學生生活適應的相關情形，共發出801份問卷，有效樣本750份，問卷分別以t考驗、多變量變異數分析、皮爾森積差相關係數、典型相關、多元逐步迴歸、二因子變異數分析以及三因子變異數分析等統計方法進行分析和歸納。最後，以臺南市國小特教班特殊需求學生為研究對象，研究方法採單一受試實驗設計，自變項為自我概念和人際關係教學，依變項為生活適應的表現，以目視分析法與C統計方式進行自我概念和人際關係教學對國小特殊需求學生生活適應實施成效分析。本研究結果與結論如下：壹、學生自我概念、人際關係和生活適應各

層面得分高至低分別為：心理自我、社會自我、能力自我和生理自我；與家人關係、與朋友關係、與同學關係和與師長關係；家人適應、學校適應、社會適應和個人適應。貳、自我概念方面，不同年級和家中子女數有顯著差異；人際關係方面，不同性別、年級和家中子女數之學生有顯著差異；生活適應方面，不同性別和年級之學生有顯著差異。參、自我概念和人際關係、人際關係和生活適應與自我概念和生活適應之間皆達到顯著性的正相關。肆、自我概念與生活適應和人際關係與生活適應，具有顯著正相關且具有預測力。伍、自我概念、人際關係在生活適應上大部分無交互作用，僅自我概念與同學關係和人際關係與生理自我有交互影響。陸、在不同背景變項下，對自我概念

與人際關係在生活適應上無差異。柒、特殊需求學生接受自我概念和人際關係教學後，生活適應有立即成效。捌、特殊需求學生撤除自我概念和人際關係教學後，生活適應皆維持成效。

善良是一種選擇：只想做有意義的事，不活在別人眼光中

為了解決特殊暱稱的問題，作者神老師&神媽咪（沈雅琪） 這樣論述：

　　善意的給予，可能是一個擁抱，或是一個機會 　　並不是刻意要成為誰的光，只是期望提供的那一點點幫助， 　　讓人多一點點生存的可能與希望。   　　※30萬人溫暖按讚！ 　　※45篇直入人心最催淚力作！   　　擔任國小教師二十多年，從學校孩子身上，神老師體會到每個困苦的家庭都有可能讓孩子走偏。她開始匯集多人的力量，偕同眾人之力注入資源，給予這些孩子適當的幫助。也因為陪伴發展遲緩的女兒一路學習成長，理解到遇到學習障礙的孩子需要什麼幫助。她開始成為有需求者與提供資源者中間那座橋梁。 　　在這條行來不易的助人之路，她有一群和她有著相同信念的朋友，總是在有需要的時候一呼百諾、挺

身而出。即使遭遇網路批評與霸凌，她也努力轉念，重新站穩腳步，相信自己所做的是有意義的事。 　　堅持自己想做的事，堅持多幫助他人一點點，就有機會成為一縷讓人感到溫暖的光。   有愛無懼推薦 　　王意中｜王意中心理治療所所長 　　余懷瑾｜仙女老師 　　吳克己｜安德尼斯烘焙坊經營者兼麵包師 　　沈慧蘭｜賽車手殺手蘭 　　孫中光｜臺灣自閉兒家庭關懷協會理事長 　　陳怡嘉｜女王的教室   　　閱讀神老師的故事，願社會每個角落都有一位神老師。讓特殊孩子的未來，如大海般寬闊。──王意中｜王意中心理治療所所長   　　我喜歡這本書的書名，一如神老師做的事，選擇善良，意義無價。她教我們輸出愛，依別人的需要做

有意義的事，每一則故事都是動人的篇章。──余懷瑾｜仙女老師   　　這本書絕對不是神老師的紀錄片，而是開啟更多人參與公益活動的一把鑰匙。相信我，讀完這本書，絕對會獲得更多的啟發，帶來更多不一樣的思維。──吳克己｜安德尼斯烘焙坊經營者兼麵包師   　　有時被姐姐的神來之筆逗樂，有時因為特教生和學生們無奈的處境感傷，但不變的是，文章裡那滿滿的感動和勸人為善的正能量。──沈慧蘭｜賽車手殺手蘭   　　這道光照亮了角落中的孩子，這道光照亮了陰暗中的家庭，這道光照亮了所有人的心，這就是神老師所做出有意義的事。──孫中光｜臺灣自閉兒家庭關懷協會理事長   　　這本神作鼓舞我們：當生命賦予我難題，我依然可以

為自己、為眾人做有意義的事，這樣的人生才不虛此行！──陳怡嘉｜女王的教室

高中職生現實與網路自我揭露對社會支持之影響

為了解決特殊暱稱的問題，作者張友謙 這樣論述：

　　本研究旨在探討高中職生現實與網路自我揭露對社會支持之影響，採用班級取樣之問卷調查法，以國內412位高中職學生為研究對象，研究工具則包含「現實自我揭露量表」、「網路自我揭露量表」、「社會支持量表」與基本資料調查；所得研究資料以母數區間估計、相依樣本t檢定、結構方程模型與集群分析進行統計分析。研究結果摘要如下：一、高中職生現實自我揭露與網路自我揭露呈現高度正相關，顯示傳播媒介觀點獲得支持，並且高中職生的現實與網路互動對象具有高度重疊性。二、高中職生現實自我揭露與網路自我揭露有所差異，現實自我揭露的廣度與頻率大於網路自我揭露，網路自我揭露的深度則大於現實自我揭露。三、高中職生現實自我揭露能夠正

向預測社會支持，顯示高中職生現實自我揭露對人際社會支持的效益不會被網路取代。四、在排除現實自我揭露的影響後，高中職生網路自我揭露能夠正向預測社會支持，並且不會被現實自我揭露給調節，顯示網路對高中職生的自我揭露行為不存在補償或增益效果，而是提供穩定的輔助支持。五、對自我揭露及社會支持而言，高中職生存在「寡言孤單型」、「適宜多助型」與「多言平助型」三種群體。「寡言孤單型」現實與網路自我揭露程度皆低、社會支持程度低；「適宜多助型」現實與網路自我揭露程度中間、社會支持程度高；「多言平助型」現實與網路自我揭露程度皆高、社會支持程度中間。　　最後，根據研究結果提出討論，並針對高中職生人際關係輔導與調適、未

來研究提出相關建議供參考。