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另外網站各有特色風格。|獨立特派員第683集(我在天涯海角開書店)也說明:本系列報導入圍:2021卓越新聞獎-不分媒體類藝術與文化新聞獎◎ 文字記者:李瓊月◎ 攝影記者:袁宏書訂閱 獨立 特派員▶️ https://goo.gl/3Z0G9S 獨立 ...

國立雲林科技大學 休閒運動研究所 游士正所指導 莊雅愉的 國人出國東南亞旅遊知覺風險、知覺價值對重遊意願之影響 (2021),提出獨立書店特色關鍵因素是什麼,來自於知覺風險、知覺價值、重遊意願。

而第二篇論文國立嘉義大學 教育學系研究所 姜得勝、林曜聖所指導 吳韻儀的 國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究 (2021),提出因為有 符號領導、國小校長、既有符號型、轉化符號型、創新符號型的重點而找出了 獨立書店特色的解答。

最後網站屏東獨立書店則補充:2018年這裡正式更名成「屏東勝利星村創意生活園區」,其中「星」代表眷村中將領的「星」階,並吸引特色餐廳、獨立書店、原住民工藝、旗袍工坊、服裝設計等團隊進駐,其中必 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了獨立書店特色,大家也想知道這些:

東京書店時代 貳拾貳間獨立書店,千百種人與書的靈魂交會

為了解決獨立書店特色的問題,作者TOKYOBOOKSTOREGUIDE 這樣論述:

選擇一本旅遊工具書, 不如選擇一本豐富這趟旅程的書。     ★日本亞馬遜書店五顆星推薦。   吉祥寺•「百年」書店的店長表示:「書本不單能提供新知,同時也牽繫著人們的回憶」由於不以獲利為優先考量,因此,店內陳列的不盡是最新書刊,處處可見具有年代的書籍。   還記得上映於1998年的浪漫喜劇《電子情書》嗎?劇中經營童書店的梅格•萊恩,與經營連鎖書店的湯姆•漢克共譜了一段浪漫戀情,至今仍讓人記憶猶新;現實世界中,獨立書店的命運就像電影中的童書店,不敵大型企業的行銷手法,一間間拉下店門。   不論台灣或日本,都藏身著低調卻深耕的書店,它們不畏商業市場的競爭,強調書本與人的互

惠,藉著藝文活動、文創商品,創造與當地居民共同的記憶;有別於大型連鎖書店,獨立書店特色鮮明,收藏特定領域的藏書,為不同類型的讀者帶來歸屬感。   本書介紹22間位於東京的獨立書店,分門別類將一本本好書送到愛書人的手中,透過書籍,強化東京旅遊的深度,打造新型態的生活方式與旅遊熱潮。 獨立書店聯合推薦   下北沢世代   有河book   雅痞書店   晴耕雨讀小書院  

獨立書店特色進入發燒排行的影片

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國人出國東南亞旅遊知覺風險、知覺價值對重遊意願之影響

為了解決獨立書店特色的問題,作者莊雅愉 這樣論述:

摘要 由於旅遊產品具有無形性的特徵,因此,各種風險可能在購買旅遊產品的不同階段產生,因此,研究者想了解旅客的特徵在知覺風險和知覺價值對重遊意願之影響。本研究針對曾去過東南亞旅遊的國人進行研究,探討一、旅客基本資料在知覺風險、知覺價值及重遊意願之間是否呈顯著差異;二、知覺風險和知覺價值是否顯著影響重遊意願。以網路便利抽樣法及滾雪球方式發放問卷。共發放350份問卷,收回有效問卷348份,以SPSS 22.0統計軟體作資料分析,分析方法有:描述統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、雪費法事後比較、逐步迴歸分析、相關分析。

本研究結果如下所示:(一)、「性別」、「學歷」、「年薪」在知覺風險、知覺價值及重遊意願皆無顯著差異。(二)、「年齡」在知覺風險方面並無顯著差異,但在知覺價值及重遊意願均呈顯著差異,其中31歲以下皆高於51歲以上。(三)、「婚姻」在知覺風險方面並無顯著差異,但在知覺價值及重遊意願皆呈現有顯著關係,其中未婚皆高於已婚有子女。(四) 在青壯年組中,若知覺風險和知覺價值同時預測重遊時,知覺風險中只有財務風險負向影響重遊意願;而知覺價值中以情緒價值的影響力最大,另外嚐新價值及附加價值亦顯著影響重遊意願。在中老年組方面,知覺風險只有身體風險與重遊意願有顯著關係;知覺價值的部分則是情緒價值有顯著影響。關鍵字

:知覺風險、知覺價值、重遊意願

國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究

為了解決獨立書店特色的問題,作者吳韻儀 這樣論述:

本研究旨在建構符號領導之架構、探討國小校長符號領導現況、困境與因應策略。為達研究目的,研究者以包含半結構訪談與問卷調查的混合研究法進行,首先依據研究動機、研究目的、文獻探討,分析符號領導概念的發展並建構符號領導之架構;進一步透過訪談7位校長等資料所得,作為發展及修正調查問卷之基礎。最後藉由問卷對嘉義縣市與臺南市共350位公立國小校長進行抽樣調查,以瞭解不同背景變項校長符號領導現況之差異情形。本研究採用以下統計方法,包括:描述性統計、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析,以驗證研究假設。研究結論如下:一、建構符號領導之架構,包括:符號領導概念之發展、符號領導之理論基礎、符號領導之基本概念及

符號領導之運用。二、國小校長符號領導之現況(一)既有符號型方式層面1.校長以3種文字、6種動態、4種人造物及3種制度符號進行符號領導。2.在教育程度變項上,校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異;其他變項則沒有顯著差異。(二)轉化符號型方式層面1.校長以4種文字、4種動態、4種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.各個不同背景變項校長進行符號領導均無顯著差異。(三)創新符號型方式層面1.校長以2種文字、6種動態、7種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.在性別與校長總計服務年資變項上,校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異;其他變項則沒有顯著差異。三、國小校長符號領

導之困境與因應策略(一)既有符號型方式面向1.校長以5種策略解決教師不瞭解校歌與校名的問題。2.校長透過整合會議解決過多會議導致沒有效率的問題。3.校長以3種策略改善教師對校史不瞭解的問題。4.校長透過制度化解教師對政策實施之疑慮、解決學生輔導管教與教師懲處事件的問題。(二)轉化符號型方式面向1.校長以7種策略解決教師不熟悉願景與校訓的問題。2.校長透過調整會議形式及學生活動解決教師無法參與校務的問題。3.校長藉由調整人力與爭取經費以解決出版品發行的問題;透過盤點、分工與申請經費改善環境不佳之問題。4.校長藉由滾動調整、理性溝通以解決校內制度執行的問題。(三)創新符號型方式面向1.校長透過發展

校訂課程與口號,解決教師如何找出學校特色的問題。2.校長協助援引資源,解決教師專業提升與獲得家長認同的問題。3.校長會調整教材呈現方式,解決教師教學時間與經費不足之問題。4.校長藉由喚起教師危機感及共同參與會議的方式,解決制訂符合教師需求之相關辦法。最後,根據研究結論,作者也提供給教育行政機關、小學校長及未來相關研究一些合理性之建議。