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小學語文教學36策略

為了解決略拼音的問題，作者劉艷玲 這樣論述：

新一輪基礎教育課程改革自2001年9月在全國分期分批施行以來，已經快1 0年了。時至今日，依然有些地方“課改”的成效不明顯，依然有相當部分教師對“課改”的要求感到不適應，依然有少部分學校或部分學科尚未進入“課改”狀態或者只是換湯不換藥地改變了一些教學形式與方法。這些現象恰恰說明這次基礎教育課程改革是新中國成立以來最重要的一次教育革命。其重要性不只表現在改革範圍涉及課程的設置、結構與內容、教材編寫與評價、教學結構與實施、師資培訓與管理等基礎教育教學領域的各個方面；不只表現在其破舊立新之浩大聲勢遍及全國城鄉，觸及到每一位中小學教師、教研工作者、教育官員乃至全體中小學生，更突出的是，其重要性集中體現

在全國上下各級教育領導、教科研人員和每一位教師在教育理念上必須更新，在教學思想上必須轉變，在教學觀點上必須重組，在教學過程上必須重新構建，在教學評價上必須推陳出新。而要求幾十年來始終在“一切為了升學考試”的教育模式燻陶下的人們進行這種意識形態上的更新轉變、重組重建，還要推陳出新；絕非朝夕之事。這其中，學習先進的教育理論，領悟新課程標準的教學思想，要求理論同實踐必須相結合等，已成為許多基層教師乃至領導們深入課改的難越之關。 以語文學科為例。時至今日，相當一部分教師對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）學習得很不夠，對新課標提出的教育理念與教學實踐的統一關系認識

膚淺，甚至對一些新的教育觀理解偏頗。他們在思想準備與理論準備極其不足的情況下，匆忙投入課改，自然是改不到“點”上，革不到“害”處；縱使有一些偶然的借鑒，但至多只是學了一點皮毛，便生硬地搬到自己舊習難改的教學模式里，結果不是痕跡明顯的“新瓶裝舊酒”，就是非驢啡馬、不倫不類的“四不像”。究其根本原因，是對新教育理論的學習不夠，對新教學理念必須轉化為教學策略的思考不深，對新教學策略下的教學能力源于教學理念的指導認識不足。常言道，沒有實踐依托的理論是蒼白的，沒有理論指導的實踐是盲目的。這兩句完美論證了理論與實踐辯證關系的話，應成為當前所有中小學語文教師在課程改革中學習、科研與教學的座右銘。

當然，像人類歷史上所有革故鼎新的潮流到來時一樣，在眾多的觀望者、徘徊者、跟隨者前邊，必然有一批勇往直前的“弄潮兒”。近十年的基礎教育語文課程改革的大潮，也培養、鍛煉、成就了這樣一些“弄潮兒”。他們不但深諳傳統語文教學的陳舊與弊端，樂于接受和追隨新教育理念與教學思想的新趨勢，而且勇于探索，勤于實踐，精于思考，長于總結，善于把新教學理念同自己的教學思想和教學活動有機地結合起來，在提高自身的理論水平與業務能力的同時，不斷地總結出富有切身體會與深刻感受的課改經驗，提供給同事、同行和志同道合的同路人。 這本《小學語文教學36策略——一位基層教研員的听課手記》的作者劉艷玲老師就是這批敢于弄潮、樂

于推波助瀾的先驅者之一。 語文教師出身的劉艷玲老師，雖然後來榮升為校長、區教體局副局長，還當過市教研室領導，榮獲過市、省乃至全國多項榮譽稱號，但她最得意也最引以為傲的職務，還是那三十余年未曾脫離講台、不管在職不在職始終堅持教研的“基層小語教研員”。正是這樣一種純樸的情懷，正是這樣一股堅守的毅力，正是這樣一段漫長時日中不懈的追求和歷盡坎坷的磨煉，才造就了她恆以“勤學、勤思、勤踐”自勉的情操，也才有了這本“耕耘于教研壟畝之間，收獲于杏壇咫尺內外”的心血之作。 第一輯 提高教學實效性之36策略 拼音教學做到“三個要” 拼音也需要有“語感” 生字教學，要分析音

、形、義各自的難點 運用字理教學，提高識字教學效果 關注生字出現的頻率 識字教學還應關注“熟生字詞” 該擒出來的字要擒出來 系統了解新課標對寫字教學的要求 指導一年級學生寫好鉛筆字從握筆方法和寫字姿勢開始 三年級學生面臨寫字新起佔 開展寫字比賽，激發學生寫字興趣 以課外“預習”作為課堂教學起點不可取 中低年級學生一讀就懂的課文不要講 學生讀課文調值要到位 長課文也要讀通 教學中可以留白——長課文短教 對六年級學生進行快速默讀訓練 學生出現“小人書” 讓學生迷戀背誦 六年級課堂要給學生寫學習筆記的時間 引導學生有感情地朗讀課

文可從課題開始 “我是小小播音員”——引導學生美讀 忌︰“你說的，我听明白了，請坐。” 听記——一種很好的學習方式 挖掘口語交際教學資源，培養學生口語交際能力 口語交際可以結合積累語言進行 把口語交際中學生的“听”落到實處 口語實際，不僅要交際，更要學會交際 系統了解新課題對習作教學的要求 習作方法的教學要求散見于教材中 隨課文，學習作 高年級學生習作，應該掌握一些表達方法 習作，應該“面”評——在師生面對面的交流中引導學生發展 作業應在課堂完成 早晨第一節課不評價家庭作業 每周進行一次優秀作業展覽 第二輯 教學策略源于對教學理念的思考

微笑進課堂 堅持“一個中心、兩個基本點”，構建語文大課堂 學習“課標”，明確教學目標 改變教學思路——由“教學”變為“學教”，把課堂真正還給學生 提升教學智慧，提高教學質量 備課時把教案寫成教學設計 研讀文本，提高閱讀教學功效 關注課堂教學中非教學因素的影響 關注細節，細節決定效果 對課堂教學實效性進行自評 切記︰課堂上“四個不講” 課堂上，教師可以講這些 根據遺忘規律，指導學生記憶 以學生為主體也絕不能忽視教師的主導作用 讓我們的學生充滿自信 學生可以免試 建設班本教材 每天給學生讀書，師生共讀共成長 四、五年級學

生要過朗讀關 新課程背景下布置家庭作業的原則 做學習型教師，提升專業持續發展力 讓我們的課堂成為“激情燃燒的歲月” 讓我們也參加一下測試吧 第三輯 教學策略應用于教學實踐 教學設計實例︰ 《ao ou iu》教學設計（一年級） 《紙船和風箏》教學設計（二年級） 《盤古開天地》教學設計（三年級） 《送元二使安西》教學設計（四年級） 《搭石》教學設計（四年級） 《圓明園的毀滅》教學設計（五年級） 《地震中的父與子》教學設計（五年級） 《老人與海鷗》教學設計（六年級） 《畢業贈言》教學設計（六年級） 《賞析我們的習作》教學設計（六年級） 說課案例︰ 說課︰

讓愛在心間流淌——《假如》（二年級） 說課︰《比花還美的故事》（三年級） 說課︰《富饒的西沙群島》（三年級） 說課︰讓和平之花永駐人間 ——《一個中國孩子的呼聲》（四年級） 說課︰相別黃鶴樓，真情伴你走 ——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（四年級） 說課︰《釣魚的啟示》（五年級） 說課︰《再見了，親人》（五年級） 說課︰令人感動的情義世界 ——我講《最後一頭戰象》（六年級） 後記 新課程實施中，經過多種形式的各級培訓，老師們對新課程理念逐漸有了更深的認識和了解。反思目前的教學，我們亟須研究和解決的問題聚集于兩個層面。第一層面，增強思

考教學理念的意識。教師主要從事教學實踐，但是只滿足于把書教好是遠遠不夠的，還必須在教學實踐中增強對教學理念的思考。理念是教學行為的“先導”，引領著教師教學的思維方式和思維方向，是進行教學反思的重要依據，同時也是教師成長為名師、“大家”的必備條件。只有在教學中不斷增強對教學理念的思考，教師進行教學研究才會有“源頭活水”，才會不斷迸發出教學創新的智慧火花。第二層面，提升將教學理念轉化為教學策略的能力。對教學理念的思考最終應轉化、體現在教學實踐中，使新課程下的語文教學理念和實踐相依相伴，相互包容，你中有我，我中有你，形成和諧、有機的統一。 基于以上原因，筆者願將自己多年來的听課手記分三輯呈

現給教師們。第一輯是“提高教學實效性之36策略”，這些策略、方法旨在供老師們教學時借鑒參考。第二輯是“教學策略緣于對教學理念的思考”，旨在給老師們以啟發。即在教學中要用教育者的眼光審視教學，在審視中進行理念的思考，用理念指導、引領、提升教學實踐行為。第三輯是“教學策略應用于教學實踐”。教學策略的歸宿在課堂。教學實踐行為需要理念的指導、引領和提升。同時，教學的實踐行為反過來又促進教學理念的生成。本輯以典型教學案例為主，有教學設計、說課案例及點評。不僅供大家借鑒教學方法，更重要的是借鑒這些教學案例中老師在“理念—一策略——實踐”循環過程中教學思維的成長。以上三輯構成了“理念——策略——實踐”循環往

復的過程，這一過程是教師不斷進行教學創新的過程，是教師持續成長的過程，是有效提高教學質量的過程。在這一過程中教師會有付出，但同時也會享受到付出後獲得的碩果——自己的教研成果，教師會真正體驗到教師這一職業的快樂。 拙作中文體多樣，有論文，有案例，有教學敘事，旨在給老師們以啟示。教學研究離常規教學並不遙遠，它就存在于日復一日的教學中。只要我們有研究意識，就可以通過多種文體隨時記錄下自己的“成長”，進而促進自己的再成長。 拙作中的文字充滿了“聊”的味道。“聊”，《現代漢語詞典》（商務印書館出版）解釋為“閑談”；也有的解釋為“以輕松隨便的方式談話，不拘禮儀地，不受拘束地談話”。拙作

中的“聊”，意在體現對話式的教研文化，將老師當做教學研究中的合作伙伴，將教師當做教學生活中的親密朋友，以輕松隨便、不拘文體的方式，就像《第五項修煉》中所倡導的“深度匯談”般地和老師們聊。聊，會拉近彼此間的距離，會給教研注入愉快、輕松的氣息；聊，會使對話者思維踫撞，智慧共享。在當今的教學研究中，無論是教學專家還是教研員，無論是校本教研中的學校領導還是教師，都應該采用對話的教研方式闡述自己的教學觀點，共同分析、研究、解決教學中的問題。這也是構建和諧社會、構建和諧教研氛圍之必需吧。聊，是相互的，是坦誠的，筆者真誠地期盼自己的聊能引起老師們的“聊”，常“聊”。我衷心地期待著！ 教研空間無限，

我們需再努力。共勉之。 劉艷玲 2010年2月28日

略拼音進入發燒排行的影片

Cyber韓國外國語大學短期中文班之新手教師教材編寫與教學挑戰

為了解決略拼音的問題，作者劉怡彣 這樣論述：

        華語教學順應世界的變化，而發展出各式各樣的形態。不僅是常規課程，短期課程已然成為華語教學的常態。然而短期課程背後所對應的教學單位及學習需求與常規課程極為不同，因此無法以市面上已出版的華語教材作為課堂材料，對於新手華語教師而言不啻為一項挑戰。為此，華語教師必須因應不同教學單位需求，編寫符合學習者需求的教材。總的來說，針對台灣籍新手華語教師，本研究的主要目的為：檢視Cyber韓國外國語大學短期華語課程教材編寫及應用的過程中，新手華語教師所遭遇的挑戰和解決之道。        本研究採用質性研究方法，參與者包括研究者（亦為課程教師）與4位新手華語教師。為達成研究目的，研究者於教材編

寫過程中蒐集了各式文件，包含7份教材編寫草稿，並透過12份教學日誌與4份訪談資料相互佐證，以求研究資料解讀之完整性。        本研究之發現如下：1. 於新手華語教師而言，教材編寫的難度高於教師教學工作。2. 在編寫短期中文班教材時，會遭遇以下四項挑戰：兩岸語言使用的差異、缺乏對學生背景的認識、對拼音正詞法規則的陌生感、合宜的課文內容產出不易。3. 在使用短期中文班教材時，則會遭遇以下四項挑戰：韓籍學習者之間的華語能力分岐、課堂設備操作不適、學生華語程度與教師預期之間的差距、課堂教學時間掌控的不易。        最後，本研究總結：新手華語教師應培養多媒體應用能力，並了解中文之多樣性與教學

單位的教學走向的同時考量學生需求。同時提出研究建議如：加入學習者反饋及海外華語教師生活面向等不同因素，進而更加完整研究視角。