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明志科技大學 視覺傳達設計系碩士班 劉瑞芬所指導 賴佳微的 台灣漫畫家發展研究-以漫畫競賽與數位創作平台為例 （2013），提出直笛家族有哪些關鍵因素是什麼，來自於漫畫競賽、數位漫畫、漫畫產業、合作學習。
而第二篇論文國立新竹教育大學 美勞教育學系碩士班 呂燕卿所指導 林佳燕的 運用「故事」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程之行動研究 （2003），提出因為有 故事、統整、藝術與人文學習領域課程、行動研究的重點而找出了 直笛家族有哪些的解答。
台灣漫畫家發展研究-以漫畫競賽與數位創作平台為例
為了解決直笛家族有哪些 的問題，作者賴佳微 這樣論述：
現今數位化蓬勃發展之際，出版社開始網路電子書連載，直接影響漫畫家的創作形式以及讀者的閱讀習慣，加上漫畫競賽普及，許多漫畫家開始選擇此種管道磨練自己，因此本研究以數位分享平台、漫畫競賽以及漫畫家的創作學習為研究方向。進而探討漫畫家在參與競賽、數位分享平台受到的影響為何以及漫畫家在商業環境中發展現況。本研究以漫畫家的質性深度訪談法以及資料蒐集法為主，深度訪談對象為六年內仍有持續創作的漫畫家，此一限制是為漫畫家未脫離現今漫畫產業過久，並整理有利於台灣漫畫產業的現況分析，提供欲進入漫畫產業的漫畫新人與相關研究參考依據。本研究結果發現，物質、環境與市場是影響漫畫家創作因素，然而漫畫家在競賽獲獎後，能更
加多元思考和提升競爭心態，並從挫折中學習接納意見，也因同人販售會盛行，使自行出版與創立品牌成為未來趨勢。因此本研究建議，首先，未來圖文漫畫有產業需求的趨勢，漫畫家可以往此方向發展，而多數漫畫家認為創作時可以加入自己與社會角度觀點，使畫風有特色建立自己的讀者群，同時也推薦創作者可以先以網路平台提升曝光度。其次，在競賽方面，建議欲進入職業漫畫家的創作者可多參與競賽投稿。最後，助手制方面，建議出版社與漫畫家合作，建立完善助手制度，然而，漫畫家之間如果能與助手共用資料庫，方能使創作更有效率。
運用「故事」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程之行動研究
為了解決直笛家族有哪些 的問題，作者林佳燕 這樣論述：
運用「故事」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程之行動研究本研究運用「故事」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程，旨在落實「教師即研究者」之行動意義，從實作歷程中釐清藝術與人文教師面對九年一貫新課程的疑惑。研究主要目的有四：（一）、探討運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的教學價值。（二）、探討運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的可實踐性。（三）、探討運用「故事」統整藝術與人文學習領域的課程發展策略。（四）、探討運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程行動研究方案。本研究以國小三年級三十二名學生為實施對象，研究時間自2002年8月至2003年9月，歷經「問題醞釀」、「課程試驗」、「課程實
施」、「最後完成」等四個階段，運用「小人國歷險記」、「魔法音符」、「如果樹會說話」三本故事書做為研究工具，並進行三個大單元十八項教學活動之藝術與人文統整課程設計，秉持「做中學」與「行中思」的精神，應用行動研究法印證相關學術論點以實踐教學理想。研究過程中，各單元逐一進行修正、檢討、分析、教學、省思，最後提出研究結論如下：（一）、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的教學價值方面。1、可以提高兒童學習動機，助長兒童認知學習；2、可以統整藝術學習活動，激發多元智慧潛能；3、可以啟發創造思考能力，培養主動探索精神；4、可以培養兒童審美情操，陶冶涵育人文素養；5、可以增進師生互動關係，發洩情緒產生快感
。（二）、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的可實踐性方面。1、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程實為具體可行之途徑；2、教師從事課程設計時，應先熟悉各階段藝術與人文學習領域能力指標之意義，再依據能力指標轉化課程目標進行單元教學設計。（三）、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的課程發展策略方面。1、其統整模式十分多元教師可參考靈活應用；2、教師應善用各種說故事策略營造良好學習動機與學習效果。（四）、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的行動研究方面。1、本研究課程轉化與統整藝術課程之設計，符合「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」之學習目標；2、從「藝術學習內容」與「分段
能力指標」對應關係了解，本研究課程在視覺藝術、音樂、表演藝術之統整比例呈現均衡狀態；3、學生對於本研究課程學習自評結果，多數表示對學習產生興趣，並達成學習目標；4、下課後學生會主動要求看故事書，並利用班級借書時間尋找格林童話；5、透過本行動研究歷程，研究者深切體驗到「教師即研究者」之角色，每一位教師皆是直接影響教育改革的關鍵人物，如果現任教師們能在適切的指導與協助下，採取適當研究途徑，必能有效改進教育實務問題，提昇教師專業自覺與專業自信。