直笛譜注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

宮崎 駿動畫中音直笛曲集 + CD

為了解決直笛譜注音的問題，作者野呂芳文 這樣論述：

　　本書收錄了數首宮崎 駿著名動畫卡通的樂曲，由作者野呂芳文所改編的中音直笛專用樂譜。各曲皆含《簡易旋律》與《原曲旋律》。 　　★《簡易旋律》 　　為使吹奏容易，省略了旋律之細部動作或間奏部分等。除此之外，每個音符都用注音符號表示。所以視譜有困難的人也極容易演奏。 　　★《原曲旋律》 　　是按原曲編列之樂譜。從“簡易旋律”熟悉曲子之感覺後，來演奏這原曲旋律。還有在“原曲旋律”裡加上了歌詞與伴奏名稱，也可用於鋼琴伴奏或自彈自唱。     　　在伴奏CD裡，加入了稍弱的《原曲旋律》，能在練習或發表會時使用，並能感受樂曲。

直笛譜注音進入發燒排行的影片

運用多元感官教學強化國小三年級兒童音樂守恆能力之行動研究

為了解決直笛譜注音的問題，作者曾義勝 這樣論述：

本研究旨在探討運用多元感官教學強化國小三年級兒童音樂守恆能力，包含討論音樂守恆教學的實施歷程，教學實施後的學習成效以及研究者在教學過程中所面臨的問題及因應策略。根據文獻探討，雖然已有許多文獻探究音樂守恆的領域，但其中僅有幾篇研究關注音樂守恆的訓練。另外，研究者在過往的教學經驗中發現，學生在學習變奏曲上較為困難。為了解決上述問題，本研究採用行動研究法，設計強化音樂守恆能力之多元感官教學，期能解決教學現場面臨的問題，提升學童音樂守恆能力。研究參與者為台中市向善國民小學（化名）三年級學生共21人，研究為期12週，共12堂課。本研究以多元感官教學強化兒童音樂守恆能力，運用聽覺、視覺、動覺以及歌唱之教

學手段，讓兒童感受音樂，進而理解音樂守恆概念。至於本研究的研究工具，量化資料研究工具包含自編「音樂守恆評量」、回饋問卷；質性資料研究工具包含自編「音樂守恆評量」、回饋問卷、學習單、教師省思札記、同儕教師觀察表、錄影紀錄。研究者將收集的資料分析統整後，藉由三角檢證法驗證研究的信效度，以確保研究的品質。本研究所得結果歸納整理如下：一、多元感官音樂守恆教學之歷程豐富且多元（一）運用聽覺、動覺、視覺及歌唱多元手段體驗音樂（二）教師以聆聽、音畫為主，歌唱、律動為輔引導音樂守恆概念（三）善用故事引發兒童之學習興趣（四）安排發表環節提供學生展現的機會二、實施多元感官教學能強化三年級兒童之音樂守恆能力（一）實

施多元感官教學能強化三年級兒童之音樂守恆能力（二）速度變形狀況下的旋律守恆最簡單，再來是音色變化，最後為伴奏變化三、實施本行動研究將有助於研究者之教師專業成長（一）應安排充分的練習時間，使其上台展演能成為典範（二）應更細緻建構教學鷹架，以強化教師教學引導能力（三）應公平安排全體同學學習的機會（四）應注重個別差異實施差異化教學，滿足學生的多元需求（五）應配合學生身心特質調整活動，使其更能感受音樂的律動（六）應多加使用手號、指音及歌唱等音樂教學策略（七）應以學生為中心思考，調整教學素材與教學策略（八）應以精準且明瞭的語句提問，避免學生誤解本研究根據研究結果，提出對音樂教師及未來研究的建議，以供參考

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宮崎 駿動畫高音直笛曲集 + CD

為了解決直笛譜注音的問題，作者野呂芳文 這樣論述：

　　本書收錄了數首宮崎 駿著名動畫卡通的樂曲，由作者野呂芳文所改編的高音直笛專用樂譜。各曲皆含《簡易旋律》與《原曲旋律》。 　　★《簡易旋律》 　　為使吹奏容易，省略了旋律之細部動作或間奏部分等。除此之外，每個音符都用注音符號表示。所以視譜有困難的人也極容易演奏。 　　★《原曲旋律》 　　是按原曲編列之樂譜。從“簡易旋律”熟悉曲子之感覺後，來演奏這原曲旋律。還有在“原曲旋律”裡加上了歌詞與伴奏名稱，也可用於鋼琴伴奏或自彈自唱。     　　在伴奏CD裡，加入了稍弱的《原曲旋律》，能在練習或發表會時使用，並能感受樂曲。

《芬貝爾基礎鋼琴教材》教學內容與多感覺學習策略之分析

為了解決直笛譜注音的問題，作者林妍諭 這樣論述：

本研究旨在探討《芬貝爾基礎鋼琴教材》教學內容與多感覺學習策略之分析，以該教材八個等級四個項目，包含《鋼琴教本》、《鋼琴樂理》、《鋼琴技巧》、《鋼琴表演》共計31本教材為對象，以自編「《芬貝爾基礎鋼琴教材》之教學內容與多感覺學習策略內容分析類目表」為研究工具，獲致研究結論如下：壹、在教學內容方面　一、在教學內容所包含三項主類目中，以音樂知能佔七成七，彈奏技巧佔一成六，而樂曲內涵則佔不到一成。　二、教學內容主類目「彈奏技巧」的分析結果，佔一成比例以上由高至低，分別為手腕練習（佔一成九）、音量控制（佔一成六）、踏瓣（佔一成四）、觸鍵（佔一成二）、手指練習（佔一成一）等五項次類目，其餘尚有四項佔比極

低（均未達一成）。　三、教學內容主類目「音樂知能」的分析結果，於音樂理論而論，依序由高至低，以音程與和聲約佔四成為最高，次之為旋律與音階、節拍與節奏（均佔二成），較低為譜表與音高（約佔一成）；於音樂能力而論，依序由高至低，以讀譜與視奏約佔六成為最高，次之為即興創作（佔二成八），而較低為聽力訓練與背譜訓練（均佔不到一成）。　四、教學內容主類目「樂曲內涵」的分析結果，依序由高至低，以樂曲背景與樂曲結構均佔約四成為較高，而較低為樂曲曲種（佔一成五）。貳、在多感覺學習策略方面　一、在多感覺學習策略所包含四項主類目中，依序由高至低，以視覺策略約佔六成為最高，次之為聽覺策略與觸覺策略（均佔一成八），而較低

為動覺策略（佔不到一成）。　二、多感覺學習策略主類目「視覺策略」的分析結果，依序由高至低，以書寫約佔七成為最高，次之文本圖像（佔兩成七），再者具體物品（佔一成），而較低為音畫（佔不到一成）。　三、多感覺學習策略主類目「聽覺策略」的分析結果，依序由高至低，以唸唱約佔四成六為最高，次之為聆聽（佔三成五），而較低為創作（佔一成九）。　四、多感覺學習策略主類目「動覺策略」的分析結果，依序由高至低，以手部動作約佔九成為最高，而較低為腳部動作與綜合動作（均佔不到一成）。　五、多感覺學習策略主類目「觸覺策略」的分析結果，依序由高至低，以實物觸碰約佔九成為最高，而較低為想像觸碰（佔不到一成）。參、在教學內容與

多感覺學習策略相關性方面　一、整套教材樂曲內涵與聽覺策略具顯著相關。　二、在分級方面，第1級於音樂能力與動覺策略、樂曲內涵與動觸覺策略，第2A級於樂曲內涵與動觸覺策略，第2B級於音樂能力與聽覺策略，第3A級於彈奏技巧與視覺策略、音樂能力和樂曲內涵與聽覺策略，第3B級於音樂能力與動覺策略、樂曲內涵與聽覺策略，第4級於音樂能力與動觸覺策略，第5級於音樂能力與動覺策略等，均具顯著相關。　三、在分級方面，第3A級於音樂理論與觸覺策略，第4級於樂曲內涵與觸覺策略，此兩項具顯著負相關。 研究者最後依據研究結論提出相關建議，以供教材編輯者、教學者與後續研究者為參考。