看待英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

英語力UP! 說出好聽力(附MP3)(二版)

為了解決看待英文的問題，作者趙御筌 這樣論述：

　　國語＋台語＋KK音標三管齊下掌握發音！ 　　“SAY IT RIGHT! LISTEN SMART!” 　　變音、連音一次搞定！ 　　英語口說、聽力全面提升！ 　　本書獻給 　　◎為準備TOEFL、TOEIC、英檢聽力而苦惱的考生族 　　◎想TOEFL、TOEIC、英檢聽力發音一舉拿高分的自信族 　　◎需常與外國客戶接觸溜英文的上班族 　　◎一心想突破聽力及發音，但試過多種教材方法都徒勞無功的苦命族 　　◎想輕鬆打好基礎的EASY LEARNING族 　　◎想把看電影當家常便飯，順便練聽力＆發音的電影族 　　◎想擁有一口道地美式腔調的夢想族 　　其實台灣同學是真的很認真的看待英文學

習這件事。先撇開我們在亞洲地區令人沮喪的托福成績排名不說，聽說讀寫四個面向的測驗裡，一想到就頭大的,首推聽力。然而，真的是我們不夠用功嗎？其實，哪個同學沒有過抱著單字本猛K的經驗？明明都背過了的字，美國人一唸出來，感覺起來還是超級陌生；很多人都建議，聽力要進步，就是要“多聽” ─於是卯起來猛聽；但聽懂的，還是只有教學音檔上有的內容；只要單字一重組，或換個速度或口音稍稍不同的speaker，我們微薄的聽力馬上又面臨了空前的挑戰…這麼低微的投資報酬率叫我們K起書來何以為繼？ 　　在我教過的所有考生中，有一位同學的高分心得，一語道破了所有想快速提升英文聽力程度的台灣同學共同的盲點：當被問到，他的聽

力是如何有如此優異的表現時，他說「聽力長在嘴巴上」─這是他在備考過程中，深深領悟到的心得。老師聽了，心中真是有說不出的興奮！又多了一個真正懂得增強英文聽力之道的同學了！沒有正確的方式就算是日日夜夜的push自己，等捷運時聽著教學音檔，昏昏欲睡，「見樹不見林」的練習方式，只能讓我們熟悉隻字片語，而不能抓住語音變化的原則，舉一反十！而「聽力長在嘴巴上」這句話，真的點出了聽力要好的治本之道！ 　　人的耳朵在聽音瞬間能立即辨識的，一定跟自己的認知裡頭的發音是越接近的；所以要聽得懂之前，一定要先說得標準。否則，人類的大腦所能process的語言質量遠遠超乎我們的想像，類比與創造的功能就算最高階的電腦，

也無法等量copy！試問有哪一本書或字典涵蓋的得了人類的所有意念？不知所以然的聽著教學音檔，卻缺乏了系統性的提綱挈領，迅速掌握發音規則的學習方式，那麼，再怎麼聽，會的還是那幾句，實在太浪費了每個人都有的、能學習任何語言的內在機制─也就是先模仿發音、再進行辨音與類比、進而創造與延伸的強大本能！ 　　《英語力UP！說出好聽力─Say It Right》本書跟同類型書籍最大的不同是，每一個變音規則都是以國人最明確易懂的解析方式來歸納舉例，並立即佐以TOEFL、TOEIC及英檢等各類測驗中台灣同學最易誤聽的組合做即時的矯正。語音解析方面，沒有抽象難懂的舌位口型圖片，善用我們原有的母語，除了國語外，

還利用了發音部位不輸給英文的台語來做類比練習；充分利用我們原有的發音機制，來運作不同的語言中相同的語音。 　　在MP3的輔助方面，也擺脫了一直線式、照本宣科的朗讀方式。以慢速、拉長、不中斷連音的模式，讓同學以最舒服的方式熟悉所有乍聽之下陌生的變音音組，再以正常的談話速度，順利的帶領同學們進入最高速的發音模式。如果能循序漸進，本書所介紹的所有變音作用規則不僅能讓你的發音脫胎換骨，也能進而讓你在面對美國人時，背過的單字字字在聽音的瞬間，立即做出原字音義的整合！ 　　這是每一個有心想在最短時間、用最正確的方式、一次解決發音與聽力解析的同學們一定不能錯過的心得之作！更是給想要迅速補強聽力基礎，以投

入各類英文備考同學們所必讀的跳版課程！翻開Chapter 1，用對的方式， 為了你自己，確實地做完每一個習題。一星期後的你會很高興自己真的“did the right things at the right times!” 因為你已經懂得只有“Say It Right”，才能“Listen Smart”的樂趣！

看待英文進入發燒排行的影片

導入智慧建築之實務研究

為了解決看待英文的問題，作者戴成煜 這樣論述：

現代人對於科技要求越來越進步，逐漸地也想發展到人的週遭事物方面，而除了智慧型手機外，就是居住環境方面，為了求方便及科技並存，開始發展出智慧建築這項名詞，主要是結合科技、住家、環保等各條件所產生。本研究目的主要是了解建築業者如何將科技導入房屋內，做整合性的服務，並且知道目前智慧建築業者所面臨到的現況與如何去改善。本研究透過質性訪談方式，訪問相關建築背景之負責人來做出探討，探討業界的專家是如何看待智慧建築，以及相關的想法。從研究訪談結果得知，智慧建築業者對於結合物聯網科技，讓使用者可以更加便利，另外智慧建築系統導入社區管理應用與在政策的鼓勵或限制都是會影響的關鍵因素。

新編英文寫作風格的要素

為了解決看待英文的問題，作者WilliamStrunkJr. 這樣論述：

1918年，康乃爾大學教授William Strunk寫下 The Elements of Style《英文寫作風格的要素》， 成為全球作家的寫作指南， 更是編輯、譯者與文字工作者案頭必備的工具書。 　　2018年，超人氣寫作名師Nana老師推出 　　《新編英文寫作風格的要素》， 　　收錄實用範例、詳盡解說、幽默插圖， 　　帶你掌握英文寫作的8大規則、10個原理。 　　全面破解台灣學生的寫作疑難！   　　■流傳百年、暢銷千萬的正統寫作經典： 　　1918年，威廉‧史壯克（William Strunk Jr）教授的The Elements of Style一書，收錄英文寫作的基本原則，包

括文法與寫作原則、常誤用的字詞和常拼錯的單字，以條列方式清楚說明，協助讀者用英文寫出簡潔、流暢的好文章。 　　■書信寫作、作文考試的首選參考指南： 　　1959年，E.B.懷特重新編修The Elements of Style，成為英美學術界的必讀書目，更是全球公認的寫作寶典。無論是準備作文考試，或是提升書信寫作實力，本書都是首選的參考指南。 　　■符合潮流，因應現代需求的實用範例： 　　《新編英文寫作風格的要素》補充大量豐富的現代化例句，例如“Taipei is a city known for it’s tourist attractions.”（台北以旅遊景點聞名。）其中it’s應改

為所有格its。這是台灣學生容易犯的錯誤之一。 　　■多元角度，符合台灣讀者的詳盡解說： 娜娜老師依據台灣學生寫作習慣，提供多元化的學習方式。包括先用「中文思考」的方式進行動腦練習，再循序漸進地寫出英文段落。並提供多種提升寫作實力的好方法。 　　【使用說明】 　　活用英文寫作18大規則，寫出驚豔好文章！ 　　 　　1.理解基本原則 　　圖解加深記憶： 　　詳讀本書Part1及Part 2的18個英文寫作基本原則，利用圖像加深記憶，實際寫作時便能輕鬆下筆。 　　例句加強實力： 　　每個規則皆有英文範例輔助說明，不僅能精準理解規則，更能利用英文範例反向印證規則，雙向學習增進實力。 　　2.

熟記寫作格式 　　本書Part 3列出寫作格式的注意事項，掌握6項關鍵要點，準確套用至任何寫作格式。 　　1)標題 　　2)數字 　　3)括號 　　4)引述 　　5)文獻出處 　　6)書名 　　3.釐清錯誤用法 　　釐清Part 4及Part 5中常見誤用的單字片語，透過詳細說明以及「建議寫法」確實了解單字、片語的標準用法，寫出文法及詞彙皆正確的文章。 　　■NANA老師教你寫 　　本書收錄NANA老師的寫作秘訣以及多年的教學經驗談，真實呈現寫作者常見問題和困難，深入淺出地解析寫作必備技巧。  

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決看待英文的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。