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行動技能訓練模式教學對國小四年級學童海洋認知、海洋態度和海洋行為學習成效之研究─以海洋環境議題為例

為了解決石門洞潮汐的問題，作者陳凰枝 這樣論述：

本研究目的在探討行動技能訓練模式進行海洋環境議題教學，對國小四年級學童海洋認知、海洋態度及海洋行為的影響，以及進行教學過後，學童對此教學產生的感想和教師在教學過程中的省思成長。本研究採用準實驗研究設計，研究對象為新竹縣某國小四年級學生，兩班分成實驗組與對照組，實驗組學生25人進行14節的行動技能訓練模式教學，對照組24人進行6節的一般教學。於實施教學前後，使用自編「海洋認知、海洋態度、海洋行為問卷」進行前後測，所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、成對樣本t考驗、單因子共變數分析，教學過程中同時蒐集質性資料，包含學生學習單、教學錄音、海洋環境議題心得單和教師教學日誌。歸納研究結果如下：一、

電視、網路、書籍為國小四年級學童獲得海洋環境知識訊息的主要來源。二、 國小四年級學童的海洋認知並不夠理想，海洋態度為積極樂觀，海洋行為則是保守中立，對於海洋環境議題感到較為困難。三、 行動技能訓練模式教學與一般教學都能有效提升學童的海洋認知，但是在海洋態度、海洋行為的學習，行動技能訓練模式教學明顯優於一般教學。四、 不論學生的自然科學學習成就如何，行動技能訓練模式教學都能有效提升學童的海洋認知、海洋態度及海洋行為。五、 實驗組比對照組更喜歡海洋環境議題和海洋教育。依據研究所得之發現，研究者針對有關行動技能訓練模式之未來教學和未來的研究方向提出建議。

國中生學習海洋漁業課程成效之研究 -以高雄市立忠孝國中二年級學生為例

為了解決石門洞潮汐的問題，作者薛宛齡 這樣論述：

本研究旨在探討對國中二年級學生實施海洋漁業課程教學活動後，關於學習海洋漁業知識與態度之成效。研究對象以高雄市立忠孝國民中學二年級學生為主，立意抽樣四個班級92位學生，採用準實驗研究法進行研究。 於103學年度第一學期對實驗組實施6節課的教學活動，對照組則不進行教學。以自編之「海洋漁業基本知識測驗」及「海洋漁業態度量表」作為工具，兩組學生在教學活動前後均施予前、後測。分析方式除前、後測結果之量化討論，另佐以實驗組學生活動學習單、海洋漁業課程學習興趣調查問卷及學習心得回饋單等資料予以檢視。研究結果如下：一、兩組學生在「海洋漁業基本知識測驗」之前測成績經獨立樣本t檢定具同質性，實驗組

在教學活動後，其後測得分顯著高於對照組，且實驗組後測得分顯 著優於前測得分。顯示本研究之海洋漁業課程教學活動，能有效增進實驗組學生的海洋漁業知識。二、兩組學生在「海洋漁業態度量表」之前測成績經獨立樣本t檢定具同質性，實驗組在教學活動後，其後測得分顯著高於對照組，且實驗組後測得分顯著優於前測得分。顯示本研究之海洋漁業課程教學活動，能有效提升實驗組學生正向的海洋漁業態度。三、實驗組學生對海洋漁業課程教學活動的學習興趣及課程內容的學習心得均給予高度肯定且正向回應。四、活動學習單的應用有助於學生掌握學習重點與方向，有效提升實驗組學生之學習成效。 本研究依據研究結果提出建議，以提供政府行政

機關、學校行政單位、教學者及未來研究方向之參考。