示成語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

小松鼠故事窩10：一諾千金的小狗丁丁

為了解決示成語的問題，作者李赫 這樣論述：

　　明天是小猴子曼曼的生日，丁丁和東東答應要去曼曼家幫他慶生。可是，曼曼的家在好遠好遠的山上，丁丁和東東會依照約定到曼曼家玩，了解到一諾千金的可貴嗎？ 本書特色 　　1台灣圖畫書版本精裝居多，本套書走平裝風格，除了書價較低外，也可避免精裝常有的毀損。 　　2用故事啟發兒童生活智慧，提示家長教養要領。  

示成語進入發燒排行的影片

越南漢源成語中身體詞語研究

為了解決示成語的問題，作者阮清廉 這樣論述：

中國和越南土地相鄰，有兩千多年之久的歷史糾葛，兩國人民來往頻繁，華人古代曾有大量從中國南方移居越南。因此，漢越社會文化及語言都有著既廣又深的接觸。在兩國各方面接觸的基礎上，不少漢語言的不同層次被越南人借用來豐富自己的言語表達，成語也不例外。越南語成語系統中，來源於漢語成語的數量不少。越南人引進借用漢語成語時，因表達內容的需求、社會文化特徵、語言規則等因素，越南漢源成語與其相應的漢語成語形式、結構、語義均有發生變化現象。成語不僅是語言單位，而且還擁有該民族社會文化特徵。本文針對四本辭典：越南的阮如意等(1993)《越南成語辭典》、阮如意等(1994)《越南漢源成語解釋辭典》，及台灣教育部《重編

國語辭典修訂本》、劉萬國、侯文富主編(1994)《中華成語辭海》核對收集到675組越南語成語與其相對應的漢語成語。這675組中則有136組出現身體詞語。在語料建立的基礎上採用對比分析為主要的研究方法，討論分析漢語成語引進越南語後形式、結構、語義的演變情況。本文也採用認知語言學的理論透過分析越南漢源成語中身體詞語的譬喻，來解釋成語的語義變化的原由。從此，揭示漢越民族認知機制與文化特徵。本論文全文除了緒論與結論以外，共有三章：第二章為越南漢源成語分析；第三章為越南漢源成語中身體詞語分析；第四章為含身體詞語的越南漢源成語投射漢越認知與文化特徵。第二章，先探討總結學術界對越南漢越成語相關的研究成果。接

著，在所收集的語料中分析形式、結構、語意的演變，討論形式改變有無對成語的語義變化造成影響。這部分結論指出學術界的研究成果雖很豐碩，但仍然存在不足之處，包括詞素的改變如何導致成語的語義產生變化，以及背後漢越民族認知與文化的特徵。第三章為越南漢源成語中身體詞語分析，以含身體詞語的越南漢源成語為深入研究對象。本章先探討前人對漢越身體部位詞語以及含身體部位詞語的成語之研究情況。接著，本文對136組含身體詞語的越南漢源成語分析包括：1. 進行分類；2. 分析身體詞語於成語中的分布情形；3. 從漢語成語到越南漢源成語的身體詞語演變，以及詞語演變之下語義有無變化。本章研究目的是揭示成語被借用後，成語語義如何

受到身體詞語改換的影響，有哪些演變情況。為了找出身體詞語與成語語義演變關聯之原由，第四章運用認知語言學的譬喻理論進行分析這類成語的譬喻結構。以此合理地解釋成語的語義演變之成因。詞語之譬喻性在不同的文化環境的基礎上會不一樣，有共性與殊性。越南漢源成語的語義產生變化的原因在於漢越民族譬喻架構不盡相同。本章探討中醫的醫理、宗教哲學思想、歷史社會文化生活特點與身體部位詞語譬喻的關聯。借此以對比出漢越文化之特徵差異。本論文的研究結果不僅揭示從漢語成語到越南漢源成語的形式、結構、語義的演變情形，更重要的是釐清詞語改換對成語語義變化的影響，以及含身體詞語的成語所蘊含的漢越語言與文化之異同，有助於漢、越語言教

學者。

小松鼠故事窩11：飲水思源的小熊貝貝

為了解決示成語的問題，作者李赫 這樣論述：

　　愛水節這天，小熊貝貝和家人到山上清理水潭，還學會了「飲水思源」這句成語。後來貝貝跟著媽媽一起參加小學老師的生日會，老師覺得大家能「飲水思源」，回來探望他，非常感動。小熊貝貝會如何實踐「飲水思源」呢？ 本書特色 　　1台灣圖畫書版本精裝居多，本套書走平裝風格，除了書價較低外，也可避免精裝常有的毀損。 　　2用故事啟發兒童生活智慧，提示家長教養要領。  

對外華語成語圖像教學法之建構與實踐

為了解決示成語的問題，作者游士德 這樣論述：

成語形式結構精煉，極具文化底蘊，然對外籍華語學習者而言，理解上及使用上皆具相當難度。一般而言，學習者在BandB時接觸成語，因此僅以抽象文字來描述、引導及教學，鮮少使用圖像，導致理解上的困難。而中高級程度學習者能仿造成語句子，但並非表示已經理解即能妥善運用成語了。身處圖像霸權的時代，希望能藉由具體圖像輔助抽象文字，雙向定錨，達到理解、以圖像回饋以及文字造句的教學。成語圖像教學法乃奠基於心理學圖優效果、教育學認知教學目標理論、PODE教學模式與鷹架理論，以及圖像學刺點、知面、定錨、盲域和時間斷裂，建構五大教學步驟，其中更使學習者以圖像回饋來檢測是否理解成語。除了五大步驟外，亦延伸聚焦於圖像應用

、空間成語、時間成語及近義詞成語的多角教學應用。最後透過學習者回饋來檢討優缺，以利改進。研究結果顯示成語圖像教學法能夠引起學習者動機，並達到教學成效。由於教材中例句不足，教學者必須主動提供例句，也能運用策略搜尋圖像，提高教學效率。學習者方面則應該預習成語的文字形式，於課堂間則與教師、同儕共同以圖像學習與討論。此外，為滿足不同學習者需求，圖像除了協助理解外，也應夠運用不同的文字任務派予，達到不同場域的使用需求。本研究貢獻為建構一套非僅只用圖像來引導理解或引起動機的成語圖像教學法，具備五大階段的成語圖像教學法，更著重於學習者的主動操作與討論、回饋。分別給予初級者和中高級學習者不同面向的學習協助，亦

給予使用圖像來辨析近義詞之建議，期能更精準使用成語。教學者方面，給予編寫講義、搜尋圖像的策略建議。實踐過程中，學習者主動積極地於課堂大量使用華語，討論華人成語文化語境、內涵與使用，同時圖像降低了畏懼與誤用，因而得到良好學習成效。