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這兩本書分別來自蓋亞 和三民所出版 。

輔仁大學 法國語文學系碩士班 何重誼、齊莉莎所指導 王琦堯的 卑南語學習的批評分析:法語與卑南語之語言教材比較 (2022),提出空中英語教室youtube關鍵因素是什麼,來自於卑南語、族語學習、法語學習、語言政策。

而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學傳播科技研究所(教學傳播與科技) 趙貞怡所指導 田家瑋的 以學校YouTube社群媒體頻道運用於國小六年級品德教育之成效研究 (2021),提出因為有 品德教育、YouTube社群媒體頻道、ADDIE系統化教學設計的重點而找出了 空中英語教室youtube的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

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報導者事件簿001:留學黑工

為了解決空中英語教室youtube的問題,作者報導者,李雪莉,楊智強,何柏均,嚴文廷,柳廣成,洪琴宣,楊子磊 這樣論述:

  耗時整整8個月,《報導者》深入調查「綁債.黑工.留學陷阱:失控的高教技職國際招生」議題,調查報導團隊跟著外籍生走進校園,卻發現他們課後去處是CNC車床工廠、隱形眼鏡廠、腳踏車零件廠、食品加工廠⋯⋯《報導者》目睹了一個個抱著希望來台的留學生,是如何成為陷入債務漩渦的黑工。     調查報導團隊一一揭開被消失的真相。短視又失序的國際招生發生在哪類學校?過程的錯誤是如何開始的?掮客/仲介又扮演了什麼角色?理應照顧留學生的大學怎麼變成討債主?輸出高等教育的同時,怎麼確保質量並重?政府該如何改善制度,避免外籍生陷入綁債、黑工、留學陷阱?     選在5月3日「世界新聞自由日」

(World Press Freedom Day),《報導者》再推出全新系列《報導者事件簿》,完整收錄這個牽涉教育、外交、勞動、經濟等面向的跨領域議題,以報導漫畫轉譯真實事件,以深度調查探討背後的結構性原因,更多元解讀新聞。     ──編輯室報告──   關於《報導者事件簿》,我們的想像與期待   選在2022年5月3日世界新聞自由日,《報導者》推出《報導者事件簿》系列,收錄報導漫畫與深度調查專題。為什麼選擇以報導漫畫作為敲門磚?為什麼關注留學黑工的議題?《報導者》總編輯李雪莉以專文娓娓道來。     ──報導漫畫 Graphic Journalism──   困在隧道的

青春:在台烏干達學生的血淚故事   漫畫家柳廣成與《報導者》團隊合作,經閱讀大量訪談資料、反覆討論、拆解新聞事件後,以漫畫再現那些難以重現的黑工現場。所有內容皆取材改編自真人真事。     ──深度調查 In-Depth Investigation──   綁債.黑工.留學陷阱——失控的高教技職國際招生   耗時整整8個月,《報導者》深入採訪牽涉教育、外交、勞動、經濟等面向的「留學黑工」跨領域議題,在「深度調查」篇章裡,收錄完整文字報導與新聞攝影,記錄下台灣技職與高教政策下的重要事件。     ──新聞幕後 Story Behind the Story──   做調查

報導,沒寫出來的永遠比寫出的還多。   在這個篇章裡,調查報導團隊以問答的方式談談那些沒有在報導中呈現的感受和「看見」。漫畫家柳廣成也寫下自己面對這篇「創作以來難度最高的」報導漫畫時的心境。以及,還有新聞主角、烏干達學生們的親筆來信。   本書特色     ★ 獨立媒體《報導者》X漫畫家柳廣成   ★ 深度調查+報導漫畫+新聞攝影   ★ In-Depth Investigation:揭開那些被消失的真相   ★ Graphic Journalism:台灣媒體嘗試「報導漫畫」精彩力作   各界推薦     方念萱(政治大學新聞系副教授)   阮光

民(漫畫家)   孫友聯(台灣勞工陣線秘書長)   紙本分格(漫畫推廣與評論FB專頁)   張志祺(YouTube頻道「志祺七七」主持人、簡訊設計共同創辦人)   張季雅(漫畫家)   敏迪(Podcast頻道「敏迪選讀」主持人、國際新聞界的九天玄女)   黃珮珊(慢工文化總編輯)   葉丙成(台大教授)   詹怡宜   蔡淇華(作家、台中惠文高中老師)   蔡詩萍(作家、Hit Fm台北之音台長)   鄭心媚(金鐘編劇、資深記者)   鄭麗君(青平台基金會董事長、前文化部長)   藍祖蔚(國家電影及視聽文化中心董事長、資深影評人)   

顧玉玲(作家、社運工作者)   (以上推薦人依姓氏筆劃排序)     我第一回在網路上讀到漫畫家柳廣成設計的「困在隧道的青春:在台烏干達學生的血淚故事」漫畫報導時,那隻微張、下探的手掌、在真空中不住翻轉滑落的書本(封皮上有著The Book of Hope的字樣)在我腦中轟轟作響,整晚不休。   《報導者事件簿001:留學黑工》是一群以圖以文以攝影以報導漫畫(graphic journalism)形式還原真相的新聞工作者的嘗試。有聲音,如驚雷;《報導者》以圖將聲音還給失聲的人。────方念萱(政治大學新聞系副教授)     有一天,所有的事件都會成為故事。   而當

下的我們必須正視這些真實。────阮光民(漫畫家)     想成為一個更好的人,必須具備接受缺失、誠實改正的能力。《報導者》和《報導者事件簿》的存在,可以幫助我們成為更好的人。────張季雅(漫畫家)     真的好久沒看完那麼長的一篇報導!《報導者》的質素當然不容置疑,但有時候對我這種喜歡看圖多於看字的人,柳廣成的漫畫的確像一個沒有門檻的入口,一頁頁翻著,很快地了解了事情的大概,還有當事學生的困境和感受。隨後看文字報導,追蹤源頭、深入剖析,還有報導公開後的後續,都是一口氣看完!────紙本分格(漫畫推廣與評論FB專頁)     「強迫勞動」這個看似晦澀難懂的概念,除非

親身經歷,否則常讓人誤以為只是發生在他國的悲慘勞動處境。《報導者事件簿001:留學黑工》,透過扎實的深入文字報導,以及讓故事畫面躍然紙上的漫畫敘事,不僅讓讀者更瞭解烏干達學工事件的全貌,同時也提供社會一個清晰脈絡,深究這個問題背後的複雜結構。無疑,從ILO的各項指標,這就是一件強迫勞動事件,這本書提醒著我們,別再漠視這個問題的真實存在。────孫友聯(台灣勞工陣線秘書長)     講到深度報導,你的腦海是否浮出了一大堆的咬文嚼字,還有各種距離感的專業用語,讓人看了三行就想切換視窗呢?報導漫畫為深度報導找到了新的切入點,情境的鋪陳,讓人更能同理當事人的困境,也讓深度報導能夠進到大眾的眼簾

。非常推薦!────張志祺(YouTube頻道「志祺七七」主持人、簡訊設計共同創辦人)     當時在臉書上看到這份〈困在隧道的青春〉漫畫,我簡直不敢相信自己的眼睛。或許是我太過相信人性,每當在台灣街頭看見異國面孔,我總會自豪我們是個多元包容的社會,廣納各國職人學子。然而一切美好幻影在《報導者》這套報導後破滅。破滅是必要的,是一個多元社會掃除弊病的必經之路。《報導者》的存在宛如抗體,且這個抗體是自發的,不是因著什麼利益而生。很高興看見《報導者》再次幫我們揭露隱疾,接下來關於治癒和根除,就是我們的事了。────敏迪(Podcast頻道「敏迪選讀」主持人、國際新聞界的九天玄女)  

  留學黑工的問題幾年前在我的東南亞朋友圈中傳了一輪,沒有突破同溫層、事情也沒有被解決。《報導者》今年以重磅的專題報導、深度挖掘內幕,並且以其中一位烏干達籍當事人的主觀敘事做成漫畫,同步推出。當天,我的出版圈、藝術圈、東南亞圈、甚至其它領域的朋友大量地轉傳了這篇漫畫,輿論力量立刻促成修法討論。關注議題需要的是一個入口,好的敘事可以是吸流量、吸金的工具,也可以是改變社會的工具。不斷嘗試新載體的《報導者》,值得你的閱讀讓它走下去────黃珮珊(慢工文化總編輯)     很驚艷《報導者》以這種嶄新的方式傳遞新聞報導。透過圖像化、漫畫的形式,讓讀者更能進入事件當時的情境,同時也讓慣於圖像思考

的年輕世代,更能引起他們深入了解的興趣。新聞報導,因此而更深入人心、更有力量!────葉丙成(台大教授)     我們通常習慣了界線。所以記者們在既定路線中跑新聞、媒體在既定平台模式下呈現報導。很佩服《報導者》記者在聽到一個烏干達學生的故事後,跨越傳統採訪路線,在界線之間的灰色地帶推敲找到故事點出問題、團隊並跨越報導界線設法解決問題,最後,《報導者事件簿》嘗試報導漫畫,再以跨越媒體界線的不同形式說出易懂有感的故事。   感謝《報導者》提醒我們跨越界線的可貴,反而更能持守追求正義的媒體本質。────詹怡宜(記者、資深主播、節目主持人)     這是一本讓人心痛的書。   

出版這本書需要勇氣,更需要智慧。   打開門窗,把陽光帶進黑暗的角落,相信是很多人選擇媒體工作的初衷,卻未必有機會在採訪中驗證自己的膽識與謀略,壓榨、剝削外籍學生的黑心事件以前只是電影中的素材,而且是30-40前的老舊議題,很難相信會在21世紀的台灣變型重現。《報導者》的血淚調查在柳廣成的畫筆下有如一部驚悚電影,會在你我心中留下一道刀疤,時時刻刻提醒你我 : 千萬不要變成那種我們嫌憎鄙視的人。────藍祖蔚( 國家電影及視聽文化中心董事長、資深影評人)     一直以來,《報導者》在堅持深度調查的同時,也不忘開拓更寬廣的傳播介面,既擅用新科技帶來的生產工具變革,也不放棄向文學、繪畫

借火,以出色的說故事能耐再現真實人生。《報導者事件簿001》不僅收錄「留學黑工」的文字、影像、數據分析等完整調查,兼及對後續發展的追蹤報導,還增加了報導漫畫的全新嘗試,並留下記者們及漫畫家的後台心聲,拉近新聞事件與讀者的距離,兼具延展性與開放性,十分動人。────顧玉玲(作家、社運工作者)     在圖書館任職二十餘年,發覺漫畫永遠是借閱率最高的書籍。成人或青少年,都能用愉悅的心情,以較短的時間,在圖像中,吸收體育、歷史、甚至科學的知識。   漫畫的力量,真的比文字更直接。在青少年不看新聞的年代,欣見《報導者》再創新猷,推出《報導者事件簿》,將2021年4月《報導者》揭露烏干達學生

在台的《綁債.黑工.留學陷阱》新聞事件,以漫畫的形式呈現。   圖像直指人心,帶我們跟著外籍生,走進出賣他們的教室, CNC車床工廠、隱形眼鏡廠。目睹他們一個個被台灣人出賣、挨餓、受傷、累倒。當下真的不敢再說,台灣最美麗的風景,是人。   是《報導者》的記者魂救了這批國際學生;是《報導者》勇於創新,將新聞事件推入漫畫年代。敬邀朋友們一起翻開《報導者事件簿》,一起「看」進問題,爾後試著修正,我們人性裡,正歪斜的線條。────蔡淇華(作家、台中惠文高中老師)

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卑南語學習的批評分析:法語與卑南語之語言教材比較

為了解決空中英語教室youtube的問題,作者王琦堯 這樣論述:

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章,以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章,我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語?或者說,為什麼要學習一門瀕危語言?這個問題可以從兩個面向來回答:1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說,聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》,宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關:「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學,並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障,並於必要時提供翻譯或其他適當方法,確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構,而得以其語言提供教育,並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人,尤其是兒童,有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施,使原住民個人,尤其是兒童,包括居住於其社群外之原住民兒童,於可能的情形下,接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定:「國家肯定多元文化,並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面,原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言,即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會,保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例,卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同,而非卑南人以及非原住民學習卑南語,則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕,是由於數十年來,日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策,並且分為幾個段落討論:1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始,日本殖民政府開始實施皇民化運動,企圖使台灣人放棄自己的語言及文化,成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣,為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」,自1946年開始開始進行「說國語運動」,強迫台灣人學習北京話。在原住民地區(時稱山地),因為沿襲日治時期的蕃地,管制更加嚴格,國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年,教育部更提出語文法草案,企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進,輿論反彈的關係,所以最後不了了之。1987年台灣解嚴,語言的使用變得較為自由。1990年開始,在台北縣烏來鄉(今新北市烏來區)烏來國中開始實施泰雅語教學,為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始,小學三年級至六年級每周教授一

節(40分鐘)本土語言課程;2004年開始,本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課;2017年開始,配合十二年國民義務教育,本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權,使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選,語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位,為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學,而非英語外語教學作為比較出發點,原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域,另一個原因是,法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語,台灣南島語的動詞十分複雜,而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材,故以卑南語當作個案研究。且在比較方面,僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語,族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前,首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段:日治時期(1920年代至194

5年)與戰後(1946年後)。在台灣想要學習外語,首先得學會學校的教學語言,因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語;戰後則是要先學會北京話以後,才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育,外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生,一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學(今國立台灣大學)文政學部的學生,有兩年的法文必修;若進入當時的南洋史講座,則還要學會西班牙文及荷蘭文,以便解讀史料,撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生,除了每周十六小時的英文課,還有每周六小時的第二外語課程(德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一)。 戰後因為受美國

影響的關係,外語教育基本上以英語為主。1946年起,英語為初中選修,高中必修;自1968年九年國民義務教育開始,英語成為必修。1999年起,英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育,從高等教育才開始。1983年起,教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡,接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時,我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹:台灣的原住民族語教學脈絡介紹,以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹:一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出,台灣的原住民族語教學每周只有一節課(40分鐘)。即使族語教育從小學延伸到高中,每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰(2016)的文章,幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後,就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看,紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學,幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中,有參與三間學校的觀課,其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹,分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民,或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語,課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌,每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館,只有一張小桌子及小白板,內容為千詞表的單字教學,幾無教學法可言。 學校外的族語教學,我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年,由洪渟嵐授課。課程為一周兩次,平日晚上,有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定,主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典,也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進,但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課,對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品:參考書以及教材。參考書有兩個部分:辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始,不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例,有關卑南語

的著作自日治時期即有出版,不過第一本參考語法遲於2008年出版,第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言,以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材,由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言,所以當時的編輯情況,是由一個中文底本出發,

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到,可以根據語言特性或是文化差異做出修改,但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因,九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試,編輯出版了句型篇初級版(國中版)以及中級版(高中版),分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間,四套教材出版問世,以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是:1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套,所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出,在賽德克以及泰雅語的教材中,就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材,內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好,但是授課教師在影片中使用過多語言學術語,對於沒有任何語言學基礎的學習者來說,構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況,以及卑南語的概況、語言流失情形;而後再概略介紹法語外語學習(FLE),並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於,如今主要的卑南語學習者多以華語為母語,所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材,分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇,其中含蓋三十個單元,皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔,

不過裡面的語速、語調都是用念的,對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題,裡面又分成數個單元,每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話,模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外,還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄,所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜,有特殊的焦點系統,還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學,不過不包含虛擬未完成式(subjonctif imparfait)、虛擬逾過去式(subjonctif plus-que-parfait)以及過去命令式(impératif passé)。在卑南語的教學中,還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹,對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材,並透過法語外語教材的觀點,期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材,亦無編寫卑南語動詞變化之教材。

英文騎士團長:用繪本、橋梁書和小說打造孩子英語閱讀素養

為了解決空中英語教室youtube的問題,作者戴逸群 這樣論述:

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辨分析力。   ◆書單涵蓋新課綱19重大議題,取材多元,貼近孩子生活課題,培育健全人格力。   ◆導入全美都在使用的藍思閱讀分級系統,精準定位英文閱讀理解力。   ◆素養活動教案與學習單結合閱讀策略與閱讀架構圖,深化閱讀素養力。   各路閱讀推手一致盛讚     小熊媽(張美蘭)  親職作家、閱讀推廣人   林律君  國立交通大學英語教學所所長暨語言教學與研究中心主任   曾麗玲  台大外文系教授、三民東大技高英語教科書主編   温宥基  臺北市立和平高中校長   溫美玉  「溫老師備課趴」創始人   歐陽立中  新北市立丹鳳高中教師、暢銷作家   (按姓氏筆畫排序)   感動好評     戴

老師的熱情與活力令人難忘,我也是他粉絲團的一員。   本書收錄許多優秀的英語讀物,相信在戴老師的介紹之下,必能讓孩子的英語閱讀,如虎添翼!──小熊媽(張美蘭)  親職作家、閱讀推廣人     不論你是哪個年齡,不論你的英文程度如何,從繪本開始英語閱讀之旅既能輕鬆入門,也能增加樂趣。如果想進一步深入的探索奇幻的英語閱讀世界,《英文騎士團長》也提供橋梁書和小說的建議書單。有了這本書,終於可以省去我自行尋覓的功夫,讓我快速找到想跟家長和學生分享的英語閱讀文本。──温宥基  臺北市立和平高中校長     老師在教學一線衝鋒陷陣,在備課道路上最需要的,是迷惘時的指引。逸群出版的《英文騎士團長》一書,為1

08課綱素養教學開啟了一盞明燈!不僅顛覆英文課只有「背單字」、「學文法」的窠臼,還加入了沉浸式閱讀與理解,甚至整理出108課綱19項議題的合適讀本及教學設計,讓老師與家長在素養教學實踐的路上更加篤定,最終成為帶領孩子「適應未來世界」的重要推手!──溫美玉  「溫老師備課趴」創始人     我是個國文老師,但當讀到逸群的《英文騎士團長》,頓時有種遇到知音的感動。為什麼呢?因為我們都知道,要讓孩子提升語文能力最好的方式,不是一直寫題目,而是讓他熱愛閱讀。逸群在這本書提供大量經典小說和繪本,還有最實用的閱讀活動設計。要讓孩子重新愛上英文,讀這本書就對了!──歐陽立中  丹鳳高中教師、暢銷作家

以學校YouTube社群媒體頻道運用於國小六年級品德教育之成效研究

為了解決空中英語教室youtube的問題,作者田家瑋 這樣論述:

本研究旨在探討運用學校YouTube社群媒體頻道製播品德教育影片,針對國小六年級學生實施創新品德6E教學法,達到推廣品德教育之成效。實驗過程中,運用ADDIE系統化教學設計,建置學校YouTube社群媒體頻道以及品德教育教學方案。配合新北市上學期5個月份品德中心德目-公德、合作、責任、關懷與尊重作為教學主題。本研究之研究對象為國小六年級普通班共47人,進行單組前、後測測驗。學生在實施5個月份的品德教學方案之後,檢視學生品德態度以及品德行為影響的實際成效,探討男女生在品德上之差異,並針對實驗對象挑選六位學生進行學習態度訪談。研究結果如下:一、實施「YouTube社群媒體頻道品德教育方案

」有助於提升學生品德態度與品德行為。本研究實施於兩個六年級班級共47位學生,以Likert scale四點量表測量後,品德態度前測總成績前測3.41分,後測成績達到3.67分;品德行為前測總成績3.17分,後測成績達到3.50分。各項品德中心德目後測成績皆高於前測成績,且達顯著水準。二、實施「YouTube社群媒體頻道品德教育方案」,男、女學生在品德態度上,未達顯著差異。在子女品德行為上,女生各項品德得分雖然皆高於男生,但僅有尊重項目達到顯著,無法說明男生與女生在品德表現上有所差異。三、學生對於使用學校YouTube社群媒體頻學習品德普遍持正向看法,學習態度佳。在品德學習態度以及對學校YouT

ube影片態度量表中,Likert scale四點量表測量各項目平均數皆達3分以上。量表總平均分數達3.58分。搭配訪談結果顯示均有正面評價,意味使用者學習態度良好。最後歸納出本研究結果,提出具體建議,以作為未來教師推動品德教育之參考。關鍵詞:品德教育、YouTube社群媒體頻道、ADDIE系統化教學設計