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國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士在職專班 駱明潔所指導 柯培雅的 臺灣地區幼兒飲食行為與其專注力之相關研究 （2019），提出竹北天氣預報10天關鍵因素是什麼，來自於飲食行為、專注力。

而第二篇論文國立清華大學 數理教育研究所 巫俊明所指導 蘇 琳的 天氣與生活STEAM課程對三年級學童的天氣概念、探究能力與科學態度之影響研究 （2019），提出因為有 天氣概念、自然與生活科技領域、探究能力、科學態度的重點而找出了 竹北天氣預報10天的解答。

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除了竹北天氣預報10天，大家也想知道這些：

臺灣地區幼兒飲食行為與其專注力之相關研究

為了解決竹北天氣預報10天的問題，作者柯培雅 這樣論述：

本研究旨在探討臺灣地區幼兒飲食行為與其專注力之現況、差異情形、相關性以及預測力。以臺灣地區幼兒園2-6足歲一般幼兒為研究對象，採用問卷調查法的方式，並以分層隨機抽樣發出1,000份問卷，回收有效問卷共911份。調查資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關和逐步多元迴歸等方法進行統計與分析。本研究之重要結論如下：一、臺灣地區幼兒飲食行為達到中上程度，其中以「每日零食攝取」飲食行為表現最為正向，其次依序為「六大類食物攝取情形」與「用餐習慣」；幼兒專注力達到中上程度，其中以「集中性專注力」表現最為良好，其次依序為「選擇性專注力」與「持續性專注力」。二、幼兒在飲食行為三面向

或總量表表現上，會因幼兒年齡、就讀學校及目前居住地，以及主要照顧者與幼兒的關係、教育程度及年齡不同而有顯著差異。三、幼兒在專注力三面向或總量表表現上，會因幼兒年齡、目前居住地區以及主要照顧者的教育程度、年齡、職業之不同而有顯著差異。四、幼兒飲食行為與其專注力呈現顯著正相關，表示幼兒「飲食行為」越好，其「專注力」表現越佳。五、「幼兒性別」、「幼兒年齡」、「就讀學校」、「幼兒與主要照顧者的關係」、「主要照顧者的教育程度」、「主要照顧者的年齡」、「主要照顧者的職業」、「目前居住地區」，以及飲食行為表現之「六大類食物攝取情形」、「每日零食攝取情形」、「用餐習慣」對幼兒「專注力」三面向或總量表具有預測作

用。本研究依據調查結果提出相關建議，並提供幼兒園家長、幼兒園、政府相關單位和未來研究者參考。

天氣與生活STEAM課程對三年級學童的天氣概念、探究能力與科學態度之影響研究

為了解決竹北天氣預報10天的問題，作者蘇 琳 這樣論述：

本研究旨在探討天氣與生活STEAM課程對國小三年級學生的天氣概念、探究能力與科學態度之影響。採準實驗研究前後測設計，研究對象為新竹縣竹北市之新新國小（化名）三年級兩個班的學生（51名），其中選取一個班為實驗組，於天氣與生活單元進行四週STEAM課程，另外一班為控制組，於天氣與生活單元進行一般教學。研究工具包括：「國小中年級學童天氣概念二段式問卷」、「國小中年級做科學探究能力問卷」與「對科學的態度量表」。資料分析方法包含：成對樣本t檢定和單因子共變數分析。本研究主要結論如下：（一）不管是一般教學或是本研究所設計之天氣與生活STEAM課程皆能顯著增加學生的天氣概念，但學生之天氣概念不會因參與不同

教學活動而有顯著差異。（二）本研究所設計之天氣與生活STEAM課程對於提升國小三年級學生「雨」向度的天氣概念之效果顯著優於一般教學，但「濕度」、「雲霧」、「氣團」、「風」及「溫度」向度上，兩種教學的效果沒有顯著差異。（三）不管是一般教學或是本研究所設計之天氣與生活STEAM課程皆無法顯著提升學生整體探究能力，且學生的整體探究能力也不會因為進行一般教學或STEAM課程而有顯著差異，不過STEAM課程對於提升學生「界定問題」能力的成效，顯著低於一般教學，但對於提升「設計規劃」的能力，兩者並無顯著差異。（四）關於「實作驗證」能力，對於原本就具有較佳能力的學生，天氣與生活STEAM課程的提升效果顯著優

於一般教學，但對於原本能力相對較普通或較差的學生，天氣與生活STEAM課程的提升效果與一般教學並無顯著差異。至於「解釋分析」能力，對於原本就具有較佳能力的學生，天氣與生活STEAM課程的提升效果顯著優於一般教學，但對於原本能力較差的學生，一般教學的提升效果顯著優於天氣與生活STEAM課程，至於原本能力居中的學生，天氣與生活STEAM課程的提升效果與一般教學並無顯著差異。（五）本研究所設計之天氣與生活STEAM課程教學可顯著提升國小三年級學生之科學態度，但一般教學無法顯著提升國小三年級學生之科學態度，不過，以一般教學或STEAM課程教學對於提升學生整體科學態度或科學態度的各向度皆沒有顯著差異。

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