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第三作者的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李冠皇寫的 自主反思力：以學生為本的活動課程設計與實踐 和阿部賢介的 關鍵七十一天：二戰前後臺灣主體意識的萌芽與論爭都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自萬卷樓 和蔚藍文化所出版 。
臺北市立大學 華語文教學碩士學位學程 林文韵、張于忻所指導 謝可賢的 過程寫作中同儕回饋之運用－以華語學習者為例 （2017），提出第三作者關鍵因素是什麼，來自於過程寫作法、同儕回饋、華語寫作教學、寫作教學、讀者覺識。
而第二篇論文國立東華大學 中國語文學系 賴芳伶所指導 郭惠珍的 另類索隱：《紅樓夢》小人物探微 （2016），提出因為有 《紅樓夢》、小人物、索隱、不寫之寫、人物命名、情不情的重點而找出了 第三作者的解答。
自主反思力：以學生為本的活動課程設計與實踐
為了解決第三作者 的問題，作者李冠皇 這樣論述：
這本書，作者以四個不同的身分視角，作為章節的安排。首先是體驗教育工作者，談體驗學習在教育現場深化的歷程，詳細說明Full Value Contract 的理論基礎，以及在不同活動或課室中，如何以 Full Value Contract 為框架，來發想設計課程。其二，以引導者的角度來談，FVC 如何成為自主反思工具，以及轉化活用的案例分享。第三，作者以學校行政老師的角度，分享活動課程設計的經驗談。最後，來自家長、老師、學生的回饋分享，來回應反思引導之重要性。希望能透過書寫，紀錄下個人課程創建的心得，以及學生的學習歷程，和教育現場的老師們分享。讓孩子在體驗活動中，除了技能增
進外，也有更多內在收斂，幫助心智的成長，豐富生命經驗。
第三作者進入發燒排行的影片
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過程寫作中同儕回饋之運用－以華語學習者為例
為了解決第三作者 的問題，作者謝可賢 這樣論述：
摘要本研究採用行動研究法，以五位來臺交換一個學期的韓國學生為研究對象，運用過程寫作法，讓學生透過預寫、寫草稿、分享、同儕回饋、修改、編輯和出版等階段完成三次寫作。研究問題分別為：第一，教師運用過程寫作法的歷程為何？第二，教師運用過程寫作法所遇到的教學困難及因應方法為何？第三，同儕回饋對學習者寫作內容有何影響？第四，同儕回饋對學習者寫作態度有何影響？本研究依學生中文程度，將學生分為初級組和中級組。在分享和同儕回饋階段，學生必須跟同組的同學分享作品，彼此給予回饋。經過三次寫作，教師運用過程寫作法的歷程，須特別注意四方面：第一，彈性的課程設計。第二，適切的引導方向。第三，掌握介入時機。第四，需要團
隊合作。教師運用過程寫作法所遇到的教學困難及因應方法為：第一，教學時間有限，教師須靈活調整課程設計。第二，教師無法獨立完成教學任務，須運用團隊合作。第三，初級組的口語回饋做得不夠徹底，教師須部分介入。同儕回饋對學習者的寫作內容具明顯影響力：第一，作者對書面回饋的接受度，影響作者的文章內容。第二，作者主要採用書面回饋的意見，修改自己的文章。第三，作者的讀者覺識影響寫作內容。同儕回饋為學生的寫作態度帶來兩項正面影響：第一，同儕回饋讓學生透過作者和讀者身分彼此學習，學生明顯感受到自己學到東西。第二，學生認為同儕回饋對自己有幫助。本研究對教師未來運用過程寫作法進行華語寫作教學，建議為：第一，放慢以及延
長各階段的寫作時間。第二，增加分享、同儕回饋和修改階段的次數。第三，在同儕回饋階段，引導作者和讀者一起解決寫作問題。第四，在修改階段後半段，教師應適時介入，與學生討論文章的組織架構。關鍵詞：過程寫作法、同儕回饋、華語寫作教學、寫作教學、讀者覺識
關鍵七十一天：二戰前後臺灣主體意識的萌芽與論爭
為了解決第三作者 的問題，作者阿部賢介 這樣論述：
戰爭結束前， 大多數臺灣人不曾聽聞「開羅宣言」， 根本不知道戰爭結束後的處境。 那麼，在得知日本戰敗的那一瞬間， 臺灣人在想什麼？ 回歸祖國的歡喜？ 對殘留日軍的恐懼？ 還是當時的臺灣有第三條路可以選？ 日本戰敗，臺灣尚未建立新政府，這段期間長達七十一天。 生活在看似「真空」、「無政府狀態」下的臺灣人，對臺灣的未來有什麼想法？對中國與日本抱持何種感情？是否將日本戰敗和歸還中國劃上等號？又或者有誰想出臺灣前途的其他可能性？島上的日本人與臺灣人之間的關係又有什麼變化？ 這七十一天是吳濁流筆下的「政治真空時期」？還是曾經引燃有待究明的「臺灣火」
？答案就在《關鍵七十一天》。 好評推薦 一九四五年夏秋之交，關鍵七十一天，當時的臺灣人是否意識到歷史之門開啟的意義？一旦機會之門再度開啟，現在以及未來的臺灣人，準備好了嗎？——國立臺灣大學歷史學系 陳翠蓮教授 全力推薦
另類索隱：《紅樓夢》小人物探微
為了解決第三作者 的問題，作者郭惠珍 這樣論述：
《紅樓夢》人物繁多，歷來主要人物論成果極豐，小人物討論較少。本文小人物不設限地位階級，以篇幅短小為主要界義，其中界分三種條件，第一，篇幅短小，出場次數少之人物。第二，人物未實際露面，作者著墨不多，僅提及姓名，以人物親屬派生，或藉其他人物口吻帶出之人物。第三，作者一筆帶過，沒有姓名，或只有職名，或職名並冠姓，或可因事命名之人物。 篇幅短小的小人物，有其文學功能與生命價值，並非微不足道，實是「文淺意深」。本文探究人物的小說技法與效益，深思其有機作用。不同於前賢的政治索隱，是為追索小人物於文本中的隱微寓意，乃文學的索隱。 小人物不只是書中的人物，同時是人間各人的寫照，世間無數人物的凝縮，反
映了人生同時存在的生命經驗。期望透過本文，喚醒讀者對文本中任一人物的關注，投注更為寬廣的目光，為閱讀文本，提供另一閱讀面向與詮釋。