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等造句的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦王華南寫的 愛說台語五千年:台語聲韻之美(隨書附贈學習1CD) 可以從中找到所需的評價。

銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 楊錦潭所指導 陳文蕙的 語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究 (2021),提出等造句關鍵因素是什麼,來自於書寫障礙、語音辨識系統、造句、立即成效、保留成效、國民小學、新北市。

而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所教育創新與人力發展碩士在職專班 林素卿所指導 陳幼翔的 桌上遊戲融入國小四年級特殊生國語教學之行動研究 (2021),提出因為有 桌上型遊戲、資源班、學習表現、學習動機、行動研究的重點而找出了 等造句的解答。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了等造句,大家也想知道這些:

愛說台語五千年:台語聲韻之美(隨書附贈學習1CD)

為了解決等造句的問題,作者王華南 這樣論述:

  台語是沿襲自漢唐河洛地區的語言,古老且優美。現在台語被視為方言,但唐宋時代皆以河洛話(台語)為「國話」(官方指定語),孔子、孟子的智慧哲理以及李白、杜甫詩詞歌謠,講台語皆可通,用台語朗讀,更能彰顯其原始音韻之美!!   台語不知道叫「莫宰羊」還是「不知影」?   「西北雨」是從西北方下的雨嗎?   這些大家耳熟能詳的台語字彙,其實寫法都不對。   「不知道」台語漢字的正確寫法,應該是「不知也」【m-chai-ia? ,ㄇˇ ㄗㄞ– ㄥㄧㄚˋ】。出自《論語公冶長篇》,孟武伯問:「子路仁乎?」子曰:「不知也。」釋孟武伯問孔子說:「子路仁德嗎?」孔子說:「我不知道。」   台語「灑潑」本為【

sai phuat, ㄙㄞ ㄆㄨㄚㄊˋ】,連讀時變為【sai-pak , ㄙㄞ–ㄅㄚㄍˋ】,「灑潑雨」一直被誤寫成「西北雨」。所以可發現「灑潑雨」是指很大的雨,而非從西北方下的雨。而說別人「三八」其實也是來自「撒潑」【sat phuat ,ㄙㄚㄊˋ ㄆㄨㄚㄊˋ】一詞、意指「撒野潑辣」。   本書以簡單易懂的方式,讓您認識台語之美。從聲韻學的角度,理解正確的台語發音以及漢字寫法。且本書同時標示「新羅馬拼音」以及「新國語注音拼音」兩種台語拼音方式,讓您更快可讀出台語正確發音。書後並附贈CD一片,內有台語發音教學以及趣味歌謠說唱等,讓您體驗台語如同樂曲旋律般、優雅和諧的聲調音韻。 作者簡介 王華南

  1949年出生於台北市的雲林西螺人,台灣大學商學系銀行組畢業,台灣師範大學鄉土語言教學支援人員培訓班結業,曾任華南商業銀行國外部科長、副理,後自板信商業銀行國外部經理職位退休,現任台北市新生、中山、延平、吉林國小台語老師,台北市基督教長老教會松年大學台灣鄉土史講師。著有《軍事郵票集錦》(1982)、《古意盎然話台語》(1989)、《實用台語詞彙》(1992)、《台語入門新階》(1998)、《簡明台語漢字音典》(2004)等

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語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究

為了解決等造句的問題,作者陳文蕙 這樣論述:

本研究旨在探討語音辨識系統教學對國小書寫障礙兒童之造句學習成效比較。本研究採取個案研究法。融入語音辨識科技作為工具以增強書寫障礙學生造句學習成效,是教學上的嘗試與創新。研究對象為具新北市特殊教育資格之兩位五年級書寫障礙學生。本研究之步驟有二,即為先以指導學生以傳統書寫方式練習造句,再以語音辨識系統練習造句。研究對象接受兩種造句方式教學各五次的介入。在每次教學後測驗、評估立即成效,在二週後測驗保留成效。本研究之結果有三:即語音辨識工具造句相較於傳統書寫一、可降低錯字率之成效較好。二、句子長度表現成效並不明顯。三、造句之立即成效與保留成效結果並不明顯。最後,本研究在教育的意涵與對未來研究亦一併提

出。

桌上遊戲融入國小四年級特殊生國語教學之行動研究

為了解決等造句的問題,作者陳幼翔 這樣論述:

中文摘要本研究旨在探討運用桌上型遊戲融入語文教學對特殊生在學習表現和學習動機之影響。本研究採用行動研究,以研究者任教國小四年級的2位學習障礙學生作為研究對象,進行為期十二週的桌上型遊戲融入特殊生的語文教學活動。在教學前後予以識字與造句測驗前、後測,以瞭解桌上型遊戲融入語文教學後學生學習表現與學習動機改變之情形。質性資料包括課堂對話記錄、研究者教學省思札記、課堂觀察記錄、協同研究教師觀課與議課記錄、學生的學習單和訪談記錄等。本研究之研究結果如下︰一、桌上型遊戲融入教學活動適用於特殊生的語文教學。二、桌上型遊戲融入語文教學能提升特殊生的學習表現。三、桌上型遊戲融入語文教學能提升特殊生的學習動機。

依據研究結果提出相關建議,包括對教學者的建議:根據學習單元的內容,選擇合適的桌上型遊戲輔助學生學習;藉由參加工作坊或研習講座,增進桌上型遊戲教學知能;適度調整桌上型遊戲的難易度,以持續增進學生的學習成效與學習動機。對未來研究者的建議:擴展桌上型遊戲融入其他特教教學的領域;擴大研究參與的對象;延長研究時間,持續探究桌上型遊戲融入語文教學對特殊學生學習成效與學習動機的影響。關鍵詞︰桌上型遊戲、資源班、學習表現、學習動機、行動研究