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銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 楊錦潭所指導 陳文蕙的 語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究 (2021),提出精彩造句關鍵因素是什麼,來自於書寫障礙、語音辨識系統、造句、立即成效、保留成效、國民小學、新北市。

而第二篇論文臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班 葉興華所指導 李宜蓁的 以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究 (2021),提出因為有 分散式練習、敘事、寫作教學、行動研究的重點而找出了 精彩造句的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了精彩造句,大家也想知道這些:

這樣造句真精彩

為了解決精彩造句的問題,作者賴慶雄 這樣論述:

  「校外教學時,我看到綠油油的草原。」   「校外教學時,我看到光禿禿的土地,已經抽出新芽,變成一片綠油油的草原。」   「春回大地,萬物復甦,校外教學時,我看到冬天光禿禿、了無生機的土地上,已經抽出了新芽,變成一片綠油油的草原,風吹過時,就像一波波綠色的海浪,真是漂亮!」   以上三個句子,你覺得哪個句子比較精彩呢?   造句,是通往作文的入門階梯,   但是要造好句子並不簡單,   它必須先瞭解字詞涵義,並運用適當的修辭方法加以彩妝。   本書除了告訴你如何在取材、內容、情感上加以突破,   寫出生動優美有深度的句子,   書中並廣泛蒐集精彩造句範例300則,並

附上亮點賞析,   只要你用心研讀,日積月累,必可寫出令人激賞的好句子。

精彩造句進入發燒排行的影片

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語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究

為了解決精彩造句的問題,作者陳文蕙 這樣論述:

本研究旨在探討語音辨識系統教學對國小書寫障礙兒童之造句學習成效比較。本研究採取個案研究法。融入語音辨識科技作為工具以增強書寫障礙學生造句學習成效,是教學上的嘗試與創新。研究對象為具新北市特殊教育資格之兩位五年級書寫障礙學生。本研究之步驟有二,即為先以指導學生以傳統書寫方式練習造句,再以語音辨識系統練習造句。研究對象接受兩種造句方式教學各五次的介入。在每次教學後測驗、評估立即成效,在二週後測驗保留成效。本研究之結果有三:即語音辨識工具造句相較於傳統書寫一、可降低錯字率之成效較好。二、句子長度表現成效並不明顯。三、造句之立即成效與保留成效結果並不明顯。最後,本研究在教育的意涵與對未來研究亦一併提

出。

以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究

為了解決精彩造句的問題,作者李宜蓁 這樣論述:

本研究旨在探討運用分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之課程設計與實施情形。其研究目的有三:(1)了解研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之實施情形。(2) 探究研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之合宜性。(3) 了解學生經分散式練習後的敘事文類寫作課程之表現。本研究係採行動研究法,研究過程中透過訪談、錄影分析以及文件分析進行資料的蒐集與分析整理,獲致如下的結論:一、分散式練習的寫作主題設計可應用在寫作的計畫階段,協助學生蒐集素材和了解寫作內容。二、在寫作計畫前,宜確實考量寫作時間和句型的課程設計,蒐集寫作素材時,以每天5-10分鐘的短文分享時間,可提升學生的短文寫作品質適量提

供範文可豐富學生短文內容。三、在分散式練習中加入技巧練習,其有助學生解決寫作困難和增加學生文章技巧變化,寫作主題設計,除了配合學生的生活經驗外,宜讓學生實際體驗,其題材多,可引發學生寫作興趣和寫作潛力。四、多樣的教學活動設計,有助增加學生寫作動機、增加寫作想法,提升自我反思性。五、經分散式練習的寫作課程後,有九成的整體學生能提升寫作表現,其中以「組織結構」和「遣詞造句」進步最多。六、焦點學生的寫作表現均優於寫作課程實施前,其中以「遣詞造句」進步最多。基於上述結論,以下為本研究之建議:一、進行寫作教學時,可將分散式練習運用於計畫階段,協助學生蒐集寫作素材。二、教師應適量提供寫作範文,不宜過多或過

少、選擇影片素材時,應考量劇情對學生的適切度。三、教師在設計課程時,應以簡單常見的句型作為學生練習目標或是多作引導,摹寫練習時,應一次練習一種感官,較易聚焦,已達學習目標。四、寫作前,讓學生實際體驗有助提升學生寫作品質。五、寫作教學時,可運用多樣的教學活動,增加學生寫作動機;寫作教學後,可以讓學生互評,增加學生自我監控的能力、提升自我反思性。