素材庫ai的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

SDGs系列講堂 零廢棄社會：告別用過即丟的生活方式，邁向循環經濟時代

為了解決素材庫ai的問題，作者InfoVisual研究所 這樣論述：

全球每年會製造出20億噸的一般垃圾， 預計到2050年前將達到34億噸 已開發國家不斷大量廢棄， 開發中國家則為處理所苦 了解垃圾的本質，思索生活的未來， 邁向零廢棄的社會！ 　　根據世界銀行於2018年公布的報告書「What a Waste 2.0」，全球於2016年排出的一般垃圾估計約為20億1,000萬噸。該報告已經敲響了警鐘：如果再這樣不採取任何對策，預計到2050年前將膨脹到34億噸。 　　這裡所說的一般垃圾，是指從家庭或企業回收的垃圾，又稱為都市垃圾。究其細節，食品與植物類44％、紙類17％、塑膠12％，光是前3名就占了7成以上。 　　垃圾排放量較多的，都是一些已開發國家

與石油產出國等所得水準較高的國家。這些高所得國家的人口不過占全球人口的16％，排出的一般垃圾卻占了全球的3分之1以上。富裕的國家不斷大量生產並大量消費，結果便產生大量的垃圾。 　　另一方面，低所得國家的垃圾處理設施不夠完善，導致未經妥善處理的垃圾危及人們的健康與環境。倘若這些國家的人口繼續增加或愈來愈都市化，垃圾量將會倍增，預計會帶來更嚴重的災害。 　　一項商品從生產、加工，歷經運送、陳列於商店中，最後才送達我們手中，這個過程中投入了大量的能源與費用。然而，只要用過了，任何東西最終都會淪為「垃圾」。我們往往會認為，「垃圾燒掉即可」、「只要做好分類即可回收，所以無妨」，但是垃圾處理與回收所耗

費的能源與費用也很龐大。追根究柢，我們的消費活動才是製造出大量垃圾的原因所在。我們是否過度追求超出所需的東西呢？ 　　垃圾問題是龐大產業結構的問題，同時，在其核心運作的引擎正是我們日常中的微小慾望。很遺憾必須這麼說：針對垃圾的探究，最終也會讓我們看清自身慾望的樣貌。 　　零垃圾社會究竟是不可能的任務還是可行的，有賴於我們每一個人意識上的覺醒。 各界專家誠摯推薦 　　何昕家（台中科技大學通識教育中心老師） 　　林子倫（台灣大學政治學系副教授） 　　陳惠萍（陽光伏特家共同創辦人／台灣綠能公益發展協會理事長） 　　陳瑞賓（環境資訊協會秘書長） 　　※依姓氏筆劃排序  

素材庫ai進入發燒排行的影片

智慧型雙足機器人之設計與實現

為了解決素材庫ai的問題，作者許哲維 這樣論述：

如今在機器學習如此成熟的年代，利用深度學習來替人們工作已是現在的趨勢，不僅能夠高效辨識各種物體以及事物，還能廣泛應用在各種不同領域，替人們減輕許多負擔，經過許多的比較後。本研究的第一部分選擇將YOLOV4作為辨識用模型，因運算量小無須連結伺服器主機，能精確辨識物體且運算快速的特性，適合在本研究中採用， 因此選擇YOLOV4作為辨識用神經網路來訓練，為了改善只有視覺作為避障的唯一傳感器，本研究的第二部分是加入景深相機D435i，配合YOLOV4神經網路便可以更精準地測量前方障礙物的距離以及深度關係。本研究的第三部分是設計一套輕巧智能的控制器以實現上述的障礙辨識能力，第四部份為雙足機器人機構設計

，在自然界中有許多雙足步行的生物，其獨特的形式就算在滿是障礙物的區域，其機動性仍然非常高，因此本研究選擇使用雙足機器人進行避障，並參考雙足生物鴕鳥後進行設計。在未來硬體效能越來越強大且體積越來越小，便能夠設計出像人類般高速辨識且高機動性的雙足機器人，不僅可以代替人類完成高危險的工作，也可以協助搬運物資到交通工具無法到達的地方等等。

家庭裡的素養課：資深名師的48堂親子課，從生活到學習，爸媽教素養的第一本書

為了解決素材庫ai的問題，作者顏安秀 這樣論述：

　　新課綱✕後疫情，教育與學習產生重大變革，家庭教育是關鍵 　　知識與解題，學校可以教 　　素養能力的內化，課本做不到 　　素養教育，就從家庭開始 　　素養，是生活中的嘗試、感受、應用和呈現 　　素養，是知識的吸收、美的體驗、人情的互動 　　素養，是自主性、自我管理、創意、表達力 　　素養，是家庭氛圍的潛移默化 　　素養，讓孩子一生走得更長更遠 　　用心教育的爸媽，是孩子最好的素養老師 　　家庭的日常點滴，深層內化孩子的素養力 　　素養教育是孩子邁向未來的能力，也是爸媽給孩子的珍貴禮物 　　以愛為始、以素養為目標，發展孩子成為AI新世界人才 　　全球疫情讓教育與學習面貌有了巨大改變，

但不管線上線下、實體虛擬，爸媽的角色永遠最重要，既是溫暖的陪伴者、耐心的引導者，也是策略的建議者，及檢視成功或失敗的討論者。 　　我就跟所有母親一樣，在愛裡，學習如何去愛；在情境裡，找出適合孩子又能解決問題的方法；在日復一日的生活裡，透過陪伴、閱讀、談話，甚至無聲的抱抱，傳遞這個家所堅信的價值。我也在路途上，跌撞匍匐的學習怎麼當媽媽。 　　我期待自己不只是媽媽，也能以教育工作者的角色擔任政策與家長間的橋梁，讓家長了解什麼是素養教育、未來世代需要什麼樣的人才、大型評量命題趨勢，以及符合素養導向的學習策略……等。 　　爸媽是孩子探索世界時最初的同行者，爸媽的愛與灌溉，為孩子描繪出屬於他獨特的

生命素養風景。 　　陪伴許多家庭創造美好的素養風景，是我開始教育書寫的初衷。 　　祈願本書的出版，能為您我、家長與教師間創造多贏；而最大的贏家，是我們所愛的孩子。──顏安秀 　　▶ 你和孩子曾遇到這些學習與教養難題嗎？ 　　●孩子寫作業總是拖拖拉拉、不夠用心，怎麼辦？ 　　●孩子考試總是粗心犯錯，如何改善？ 　　●新課綱素養題落落長又跨領域，怎樣才能考高分？ 　　●如何讓孩子喜愛閱讀、主動閱讀？ 　　●孩子作文老是寫不好，要怎麼教？ 　　●孩子想要手機、平板，能不能給？什麼時機給？ 　　●如何讓孩子養成同理心，懂得體貼和付出？ 　　●孩子考出好成績，該給獎品嗎？ 　　●如何讓孩子對學習更積

極主動？ 　　●如何培養孩子的國際觀？ 　　●如何讓孩子獨立自主、不依賴大人？ 　　▶ 資深名師顏安秀這樣教自己的孩子 　　●讓孩子學會獨立為作業負責，花點時間建立正確態度，比作業全對更重要。 　　●手指輔助閱讀、圈關鍵字、完整檢查……克服考試粗心，有方法可教。 　　●素養題重視閱讀，父母的陪伴與對話建構孩子的理解與歸納統整能力。 　　●父母愛閱讀的身影會印在孩子腦海裡。帶著孩子逛書店，形塑孩子心中的閱讀美景。 　　●作文不急著下筆，運用心智圖自由的畫和寫，引導孩子逐步組織素材。 　　●手機、平板善加運用都是好工具。當孩子的真實生活裡有其他更美好、更能陪伴、更喜悅滿足的選擇時，就是可以給載具

的時候了。 　　●打造家庭儀式感，讓孩子在愛裡長大，也學習怎麼去付出愛、表達愛，懂得觀察他人的情緒、同理他人的感受，成為一個「有感覺」的人。 　　●給予獎勵的原則，要能保護孩子的內在動力，而不影響自我期許。 　　●讓孩子覺得學習是好玩的事，爸媽可以替孩子搭鷹架，把學習拆成「極小、極容易成功的步驟」，或是「把學習遊戲化」。 　　●多陪孩子聊聊國內外時事議題，盡可能理性呈現事實各個角度，協助孩子打開一扇看往世界的窗口。 　　●從整理玩具到打包行李，孩子的獨立從自主安排生活大小事務做起。 　　資深名師顏安秀具二十二年教師資歷，曾任教育處課程督學，現為國小候用校長，同時身為兩個學齡孩子「雙果姊妹」的

母親。 　　安秀老師首創「家庭素養教育」，這本新書記錄分享她在家庭中創造素養情境、實踐素養教育的經驗，將新課綱核心素養巧妙的與家庭教養結合，與孩子建立更深的愛與連結。 　　四十八堂親子課，是父母認識素養教育的開始，更是親愛相伴、共同滋養與成長的親子互動旅程。 　　以「愛與陪伴」為定錨起點、以「家庭教養」為豐潤沃土，讓孩子向著陽光生長茁壯，描繪孩子生命的素養風景，也推動一個家庭的成長。 　　家庭，是培育素養的關鍵核心 　　父母，是孩子最初的引導者 　　以家庭素養教育打造孩子的底蘊、厚實孩子的雙翼 　　▋素養，家庭內生成──家庭信念與基礎素養 　　˙ 素養的形成需要大量學習，才能進化為成

熟的個體。許多潛在的習慣，都可以在家庭生活中內化。 　　˙ 孩子都是模仿著父母而長大的，父母熱中求知與持續進化的身影，會烙印在孩子心中，知道「學習」是伴隨人生的一部分，而不是專屬於「學校」或「課堂」。 　　˙ 積極的生命態度，不是二十歲才從天上掉下來。而是自小在家庭中，由父母有意識的培養，陪伴孩子一路學習且內化成自我內在的素養。 　　˙ 呵護孩子的主動和自覺，鼓勵孩子在家裡和團體中都能自願、自動、自主，並協助他慢慢具備負責任的擔當。 　　▋素養，互動時塑造──家人相愛與互動素養 　　˙ 父母一點一滴鋪陳，建立起手足之愛、親子之愛；讓孩子看到父母相愛、家人相愛，這是最溫暖的起點。 　　˙ 孩子

從父母與朋友的互動中，去學習怎麼選擇朋友、珍惜友誼、體諒他人，以及欣賞他人不同的長處與優點。 　　˙ 「我很需要你」，是親子間帶著魔法的句子。孩子感受到爸媽濃濃的「需要」，這是愛的需求與肯定，也讓孩子懂得付出，這是生命當中很重要的學習。 　　˙ 孩子，需要給他成熟的時間，父母的等待，是最深的愛。 　　▋素養，學習中實踐──知能成長與學習素養 　　˙讓孩子學會獨立為作業負責，這比作業拿滿分，卻每次都大呼小叫來得重要。作業真的不用全對，但態度永遠是最重要的關鍵。 　　˙孩子的學習胃口和主動學習，來自爸媽的專心陪伴。 　　˙讓孩子對學習「有感」，這是孩子與自己的競賽，不是跟別人的競爭，更不是為了爸

爸媽媽老師做的事。 　　˙「分數」很容易成為親子關係的地雷，請轉化成親子間可以討論的話題，讓孩子願意找你幫忙和討論，也讓孩子相信你看重他甚於分數。 　　˙我們不是要孩子背得更多、考得更高，更重要的是，透過學習，讓孩子看到自我價值，喜歡也肯定自己。 　　▋素養，閱讀裡浸淫──認知深化與閱讀素養 　　˙書店經驗，從實際可摸到自主挑選，是孩子透過具體的閱讀空間和世界建構知識體系的開始，也是閱讀力累積的起點。 　　˙閱讀不是累積星星，不需要去算讀了幾本。重視閱讀的享受，或強調閱讀的質量，比如孩子的吸收、書給他的啟發或感動，都比讀多、讀快更重要。 　　˙父母先當一個好聽眾，再做一個好聊伴，藉由更多的互

動與談話，帶入比書本文字本身更豐富的觀點和啟發。點點滴滴累積，建構出孩子厚實的閱讀世界。 　　˙培養閱讀習慣而對持續的學習有信心、有熱情，那比原本的天賦或短暫的學業表現，都更為重要。 　　▋素養，旅途上發展──世界探索與旅行素養 　　˙帶孩子出去旅行吧！旅行，除了能累積親子的愛，也是培養、訓練、打造、提升素養的最好方式。 　　˙對於父母無法教的一切，就把孩子帶到那個場景，在守護他的安全下，讓孩子有新的開展，不管是膽識、眼界，或只是多學會一件事、多認識一個人。 　　˙街市走訪所獲得的收穫，超過伏案閱覽或飽讀群書。放手、鼓勵讓孩子去看、去試、去嚐、去摸、去對話，就是最好的教育。 　　˙旅行帶來知

識的吸收和美的感受；有安度忙亂的從容，也有解決問題的綜合能力。 本書特色 　　1.資深名師顏安秀具二十二年教師資歷，曾任教育處課程督學，現為候用國小校長。以教育行政主管的高度首創「家庭素養教育」，是爸媽在家教素養的第一本書。 　　2.本書將家庭素養教育分別以「家庭信念」、「家人互動」、「知能學習」、「閱讀寫作」、「旅行體驗」五大面向深入闡述，有別於目前素養教育多著重於學校課程設計，更開創「親子教養」主題的深度與高度。 　　3.作者分享在家庭中實踐素養教育的策略與心法，親切溫馨，讓家庭素養教育連結爸媽對孩子的愛與關懷，建立安全感與學習信心。 　　4.作者以任教小學二十二年經驗，精心設計

爸媽輔助學校學習的配套策略，兼具「生活化」、「遊戲化」與「高效能」。 　　5.最難教的「閱讀與寫作」，作者以實用心法和實作方法切入，忙碌爸媽也能輕鬆上手。 　　6.作者首創「旅行素養」，細膩演示如何讓家庭旅行除了休閒娛樂與情感連結，也能成為有長度、有廣度、有深度的全方位素養教育。 　　7.本書目標讀者：小學生父母、小學生教師、學前幼兒父母、學前幼兒教師。 好評推薦 　　▶教育主管、校長、教師及父母 一致好評推薦（依姓氏筆畫排列） 　　李儀婷（薩提爾親子溝通專家） 　　林玫伶（清華大學客座助理教授、前臺北市國語實小校長） 　　林祝里（教育部國教署國中小組組長） 　　蘇明進（臺中市大元國

小教師、親職教養作家） 　　◉ 一張溫暖的素養之網 　　李儀婷（薩提爾親子溝通專家） 　　本書精準點出所有父母在家庭中會遇到的親子教養困境，如：作業戰爭、應考準備、手足衝突等等。 　　安秀老師挾帶與教養專家不同的敏銳觀點──學校第一線老師，從規範的養成，到柔軟的應對，以「家庭」為核心發展出獨到的素養教育，讓孩子全面被溫柔包覆，並且向著陽光生長，提升孩子生命的養成。 　　◉ 家庭是最佳的教室、父母是最好的導師 　　林玫伶（清華大學客座助理教授、前臺北市國語實小校長） 　　教養的書籍非常多，但是從素養教育的角度切入者卻不多見。 　　父母也可以助素養教育一臂之力，素養可以在家生成、在家培

養。家庭是最佳的教室、父母是最好的導師。 　　《家庭裡的素養課》把大家陌生的素養教育詮釋得具體可行又不抄捷徑，一個個活跳跳的例子不但超接地氣，更鼓舞家長只要用心按圖索驥，都能成為孩子最重要的支持者、陪伴者及引導者。 　　◉ 培養孩子終身學習，從父母做起 　　林祝里（教育部國教署國中小組組長） 　　本書完整記錄從孩子一出生便用心打磨的歷程，從家庭氛圍的良性互動、學校學習的配套策略，以及終身受益的閱讀素養，都有非常實用的養成心法，書中俯拾皆是實踐淬鍊而來的金句。 　　孩子是看著父母的背影長大的，這本書讓你看到作者的正向積極，也道出一位優秀教師教養出優秀子女的過程，理念與實務兼備。 　　◉

和孩子在愛裡相伴，學習成為更好的大人 　　蘇明進（臺中市大元國小教師、親職教養作家） 　　閱讀《家庭裡的素養課》時有著滿滿的驚喜：原來，新課綱的核心素養，可以如此巧妙的與家庭教養結合；原來，有這麼多的策略與心法，能夠帶來與孩子更深的連結。 　　從基礎素養、互動素養、學習素養、閱讀素養，再到旅行素養，作者巨細靡遺的整理出我們為人父母能夠在家庭裡創造素養情境的諸多寶貴建議。 　　我們和孩子在愛裡相伴，在學習成為更好大人的歷程中，也因而得到更多的滋養與幸福感。

台湾の高等教育における日本地理歴史学習の調査及び実践研究

為了解決素材庫ai的問題，作者田中綾子 這樣論述：

本研究是討論JFL日文主修的學習者對日本地理和日本歷史課程的架構研究和實踐研究。研究對象為台灣高等教育機構的課程以及日本歷史日本地理科目的實踐研究。本文的目的是探討地理和歷史相關科目在日語教育中的理想位階。在「日語相關知識教育」的框架內討論日本地理和日本歷史科目。 關注台灣與日本關係的特殊性下進行討論。研究大致可以分為兩類。前半部是文獻研究的討論，首先分析了20世紀初台灣使用的日語閱讀教材的內容。其次，探討關於現代日語教育課程結構，調查了43所日語專業大學的歷史地理課程設置。從中可以看出教學的實施情況，比如歷史課比地理課更受重視等。後半部則進行了歷史地理課程的教學實踐研究，以CLIL和主動學

習等科目內容為基礎的教育理論，實施了日本地理和日本歷史的授課。從學習者問巻和報告的結果可以看出，學習者認為所學的日本地理和日本歷史知識對於日語的使用和學習日語很有幫助。學習者也認為日語能力活用的結果對於培養「主動學習」為目的的活動的課程形式來說是有意義的。此外，在課堂上，可以發現學習者為了完成任務而嘗試錯誤過程的學習的態度。從這些研究中發現，「日語相關知識教育」包括情境中使用語言互動的學習，例如日語交流。此外，作為對今後的日語教育的建言，認為有必要建構日語表達能力與地理、歷史等各專業知識的學習結合的教學環境,以培養日語人才。