繪本故事結構的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

親子共熬一鍋故事湯：幸佳慧帶你這樣讀嬰幼繪本， 啟發孩子的語言思考力、閱讀力、創造力

為了解決繪本故事結構的問題，作者幸佳慧 這樣論述：

　　嬰幼兒就能閱讀，而且應該閱讀！ 　　兒童文學專家、閱讀推廣推手——幸佳慧， 　　首度出書解析如何與嬰幼兒共讀！ 　　‧國內第一本從學理、實務與範例深入探討嬰幼兒閱讀的專書。 　　‧精選8本嬰幼繪本，step by step，詳細示範共讀的步驟。 　　‧告別單向式唸故事給孩子聽，親子一起探索字句的文學性、畫面的線索，與故事的深度。 　　‧大人引導、孩子接力，互動式對話共讀，充實又有趣！ 　　‧21世紀的嬰幼兒，將從書頁裡蛻變為愛與知識的行動者。 　　幾個世紀以來，重視兒童閱讀的西方人普遍認為，孩子要有聽與說的語言能力後，才會開始聽故事，要成了有看圖識字能力的學齡兒童，才能開始閱讀。一

直到二十世紀末，在訴求「兒童需要自主閱讀的能力」這條路上，人類才有了突破性的主張，也就是這本書想要告訴教養者的重要訊息：嬰幼兒也能閱讀，而且應該閱讀。 　　「孩子還這麼小，閱讀真的有用嗎？」 　　「原來這本書是在講這個！」 　　「要怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者？」 　　父母與老師曾問過幸佳慧許多有關閱讀的問題，她認為，當一個人擁有了閱讀的能力，就是擁有不斷「重生」的力量；前述由家長或老師提出的驚嘆與提問，關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼，並告訴教養者可以怎麼做。 　　本書精選8本國內外繪本，並附有step by step實際的方法，詳盡的拆解過程，帶

領父母與教師進行親子共讀，是一本理論與實務兼具的親師教養書。 　　有心用故事繪本餵孩子長大的新手父母必讀！ 　　‧認識物品、確認對錯：小寶寶不一定對閱讀有即時反應，先從簡單的認識書上物品名稱、確認對錯做起。 　　‧預測與推論，培養思考力：找出繪本故事結構的固定模式，讓孩子自行推想情節，培養高層次的思考能力。猜想不論對錯，都是創造性思考。 　　‧開放式問句，啟發探索力：多用開放式問句，鼓勵孩子主動發現；不破題，引導孩子尋找線索。 　 　　‧練習說長句，強化記憶力：鼓勵孩子多說句子、重述故事，強化記憶力與口說能力。 　　‧欣賞作品，提升鑑賞力：鼓勵孩子說出個人觀點、分析作者創作初衷，養成

評鑑與欣賞的能力。 　　‧理解世界，發展心智能力：從閱讀活動發展出對世界的包容與關懷，養成可貴的社會性心智能力，讓每一個孩子都能生活在更公平和諧的社會。 好評推薦（依姓氏筆畫排列） 　　米米　《人生啊，歡迎迷路》親子作家 　　李貞慧《水瓶面面》　親職作家暨兒童文學工作者　 　　黃哲斌　新聞工作者 　　胡中凡　成大心理學系助理教授 　　番紅花　親子作家 　　蔡淑媖　兒童文學工作者 　　這是國內第一本深入討論零到四歲的嬰幼兒閱讀專書。她使用「互動式閱讀法」和孩子建立了趣味十足的共處模式，使得親子陪讀既有引領、也有平等的關係。她也在書中一再強調「獨立讀者的主體性」，並且從學理、實務與範例這三

個面向，讓家有嬰幼兒的父母，可以更清楚掌握親子共讀的精神與技巧。我衷心認為這是一本新手父母必備的案頭書。──番紅花 　　幸佳慧在書中不斷強調，父母應該更加用心的從嬰幼兒的角度去思考，什麼才是對孩子最好的伴讀方式，以及如何樂在其中。這樣的「換位思考」，才能把寶寶們小腦袋裡的想法和感受充分且正確的轉譯給大人們，也才能在認知上奠定「共與（共同參與）式注意」（joint attention）能力的基礎，並著重在雙方情感連結上的「同步式互動」（synchronizing interaction）。這本書兼顧了學理與實務的重點與提醒，我們迫切需要認真的培養換位思考的能力，和小寶寶一起共讀與成長！──胡中

凡   作者簡介 幸佳慧 　　成大中文系、藝術研究所畢業。進入社會擔任童書編輯、閱讀版記者後，覺得所學不足以解釋觀察到的社會問題，又繼續前往英國學習，獲得兒童文學的碩士跟博士學位。在學術的研究歷程中，從未間斷文學的創作、評論與報導，出版的文類包括文學旅遊導讀《掉進兔子洞》、《走進魔衣櫥》；傳記類《永遠的林格倫》；繪本《大鬼小鬼圖書館》、《親愛的》、《希望小提琴》、《哇比與莎比》；少年小說《金賢與寧兒》，圖文書《天堂小孩》，以及給教養者的《用繪本跟孩子談重要的事》……作品多次獲得金鼎獎、國家文化藝術基金會文學創作獎等獎項的肯定。      　　在研究與創作的同時，也體認接觸大眾、落實推廣

的必要，二○一一年學成歸國後，在家鄉臺南成立「葫蘆巷讀冊協會」，並著手全民閱讀的基礎建設，在臺灣各地推廣深度閱讀，尤其致力提昇嬰幼兒與兒童的閱讀力，目前旅居美國紐約。   推薦文　番紅花 自序 親子共熬一鍋好湯，牽起萬里外的手   第一部　為什麼要與嬰幼兒共讀？ 01 從小西塞羅在閱讀說起 02 嬰幼兒閱讀時代的到來 03 閱讀的影響力超乎想像──更多的研究與實踐 04 從醫療系統串連到圖書館系統   第二部　寶貝，開始說故事嘍！ 05 故事怎麼說？ 06 嬰兒閱讀指南：6到15個月大 07 建立互動模式：12到24個月大 《棕色的熊、棕色的熊，你在看什麼？》 《你是我的寶

貝》 08大量練習對話式閱讀：24到48個月大 《抱抱》 《One Gorilla》 《哇哇大哭》 《晚安，猩猩》 《母雞蘿絲去散步》 《分享椅》   結語　嬰幼閱讀是全民基礎建設 序 親子共熬一鍋好湯，牽起萬里外的手 幸佳慧 　　這些年來，在我推廣閱讀的經驗中，最常聽到老師與家長的問題是：「閱讀真的對孩子有用嗎？」、「怎麼讓孩子愛上閱讀？」、「原來這本書是在講這個！」、「為什麼你看得到這些深度？」、「我們如何讓自己跟孩子都有這種能力？」、「要怎麼跟孩子討論書裡的內容？」、「怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者？」 　　台灣的兒童「閱讀」，從校園內的「閱讀學習單」現蹤，又因「國際

閱讀評比」披上聲勢赫赫的披風，在校園內展開競逐。由學校趕鴨子上架的結果，難免把閱讀再次推入語教框架內，淪為孩子另一個體制學習的壓力。閱讀核心的人性思維與藝術美感，一下子又被擠到暗處模糊不清了。 　　然而閱讀的真實面貌，是極為柔軟又浩瀚的心智活動，它本該從父母的懷中如花苞迸開舒展，從大人的手掌裡如蝴蝶翻飛而出，從孩子的口中如溪水潺潺流洩。試想，當一個小小心靈嚐到這番美好時，他必定會愛上閱讀，貪戀它的溫柔，渴望吸吮它的美麗，並愛上思考組成它的一切，從此一生不離不棄，將帶著它在宇宙間繞行、在繁星裡閃爍，也在深海裡悠遊。 　　我認為，當一個人擁有了閱讀的能力，就是擁有不斷「重生」的力量；前述由家長

或老師提出的驚嘆與提問，關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼，並告訴教養者可以怎麼做。 　　書的第一部由人類的兒童閱讀史談起，從東西之別、全球運動、研究實證等角度，了解嬰幼兒親子共讀的必要。我在書中不僅告訴大家嬰幼兒時期閱讀跟人的關係，也談它跟家人、社會國家與世界整體的關係。嬰幼兒親子共讀不只幫助孩子從書頁間長出主體，也培育他們具備參與世界的客體。 　　第二部談的是共讀的指南與方法，並以實際繪本為例深入分析，讓教養者從親子互動式對話引導的藍圖中，察覺孩子在心智發展上可觸及的層次，這份藍圖絕對可行且讓人躍躍欲試。 　　對一、兩歲的嬰孩來說，他們身心歸屬還在父母的懷抱裡

，到了三、四歲，孩子會知道他們有個「家園」可以不斷返回。繪本中的圖畫與對話所提供的社會性交流，已在他們腦中建構新的閱讀神經迴路，得以看見在父母的懷抱之外，還有一個偌大的世界等著他們。 　　這種藉由互動式閱讀激發的心智發展，影響所及不只限於狹隘的識字能力，孩子還可以踩在文字與圖畫的巨人肩膀上，和廣大的世界執手言歡，從語言、認知、情緒、創意、思考、人際、社群關係等各方面，伸手探向未來。 　　我希望這本書能讓大家相信，嬰幼兒親子互動閱讀不但是每個孩子應享有的基本權利，更是全民的基礎建設。當前社會與世界的嚴峻考驗，其實都能回溯至此，去反思並找到樂業安居的解答。 　　我深深相信，當大人學會把故事湯

最精華的養分留給孩子時，這個基礎建設將會四通八達，不但能拉近家人的距離，也會牽起萬里之外無數的手。這是一條看不見的道路，但卻是最溫柔而強大的途徑，就讓我們一起為孩子親手鋪設吧！   大多數的說故事模式都行不通 近代為兒童說故事的方式，可分為公開場合與居家兩類。在公共場所，像是學校、圖書館、故事屋等以團體為主的地方，常看到「表演式」或「規範式互動」的說故事方法；在家中，父母多是「單向式唸讀或指讀」給孩子聽。基本上，這些說故事方式的互動性都過少，即使有簡單的互動，內含也過於簡要，多半是單字與單詞的應答附和。 表演式的說故事，是由故事人盡情演說，用戲劇性的肢體語言或聲調，解釋故事裡的生字與生詞，

充分轉述故事的劇情，也填充了兒童知覺故事的經驗。這種說故事法，聚焦在演說者身上，演說者在主觀認定故事內容，與明確傳達給聽者該接收什麼的情況下，進行了一場獨角戲。聽故事的人，猶如在看電視或看戲，並不被期待參與，雖然偶爾會應答，但這樣的反應並不具掌握思考的主體意義。 「規範式互動」說故事法，則常見於教育導向的場所，如幼兒園或國小低幼年級班級。故事人往往扮演「老師」的角色，以命令、指示的方式，要聽故事的人跟著讀出書中的句子，重複唸讀生字、生詞，並不時考考聽者之前提過的訊息。 這兩種團體式的說故事，故事人為了掌握秩序與自己的演說節奏，經常會在故事進行前先跟聽者約法三章，例如「我開始說故事後，你們就不能

講話了」或「我沒有問你們問題，不可以舉手或張開嘴巴」，若進行中孩子突然有反應或舉手，故事人也常當作沒看見。這種說故事法，自然會形成一種氣氛，暗示孩子只要被動聽看即可。 家中進行的說故事，教養者通常不會出現太戲劇化的表演或嚴厲的規範，也因為一對一的關係，會出現較多故事外的聊天與互動，但大抵上會侷限於「床邊睡前故事」的傳統模式，也就是孩子乖乖躺臥，安分的邊看邊聽大人為他朗讀的故事書或繪本。 有些教養者會以「執行任務」的心態進行說故事，強硬規範孩子坐好、安靜配合，直到故事說完。而大人說故事時，會把焦點放在文字上，以指讀的方式唸出頁面上的印刷字。大人忠心耿耿的一頁頁唸讀，故事雖然「讀完了」，卻沒有整合

繪本圖畫裡的訊息，也忽略了孩子因為文字或圖畫可能會有的任何反應或疑問。

繪本故事結構進入發燒排行的影片

落實「閱讀起步走」教育政策－幼兒園運用繪本融入故事結構教學法之效益分析

為了解決繪本故事結構的問題，作者洪幼玲 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒閱讀理解能力如何提升的問題，閱讀理解力是幼兒未來發展能力的基礎，如何提升幼兒閱讀理解力也是學齡前很重要的議題。故事結構教學法已經有學者開始研究實施，也獲得部分成效，本研究依據此概念運用在任教的班級進行實驗，透過行動研究方式，針對6位幼兒(含4位一般生及2位特殊生）進行實驗，探討繪本融入故事結構教學對幼兒閱讀理解能力是否有顯著提升的效果，據此，提供幼教現場工作者及園所在推動此教學方式時的建議。 本研究獲得的結論及發現：一、故事結構教學對幼兒閱讀理解力的影響 1. 繪本融入故事結構教學活動透過三個期程：教師示範期、教師引導期、幼兒獨立完成期，一般生幼兒及特殊生幼兒在閱讀理

解能力皆有進步。 2. 在教學活動的規劃及設計以循序漸進的方式進行，首重讀圖及述說能力的培養，並能確實掌握六大故事結構元素內容。二、實施繪本教學面臨的困境 1. 所選擇的繪本與後來發展的主題教學脈絡無法連貫，壓縮了繪本教學的時間。 2. 幼生在回答六大故事結構元素時，會因為情緒而影響回答內容。 3. 故事元素中的「主角特質」，有些太抽象，對幼兒而言較無法理解表達。 4. 親子學習單書寫的內容，家長非專業，未能確實引導完成。三、研究者提出對於未來相關的研究的建議： 1. 對幼兒園教師的建議： （1）幼教師需要接受故事結構分析教學的相關訓練。 （2）教學時間可以延長，或多次重述故事，讓幼兒有足夠的

時間思考及內化。 （3）可將繪本內容用不同形式呈現，甚至延伸至扮演區。 2. 對家長的建議： （1）參與學校親職座談會，了解故事結構教學的引導方式。 （2）陪伴幼兒閱讀及學習，提升幼兒閱讀的興趣及閱讀理解能力。 3. 對學校的建議 （1）舉辦家長說明會，讓家長做有效的陪讀。 （2）成立工作坊，可讓同年段的老師、同好作經驗交流 4. 對後續研究者的建議 （1）配合教學主題挑選符應主題的繪本，可以讓研究者與教學更契合。 （2）研究者多參加繪本教學的研習，以增進繪本教學技巧及增加專業知識。

0-3歲小熊滿滿成長繪本（第二輯）：好朋友（友誼）

為了解決繪本故事結構的問題，作者木木樹文化 這樣論述：

一套專為低幼少兒手繪的精美成長圖畫書。符合大眾家庭的生活和思考方式。更能引起所有父母的共鳴。繪本故事、繪畫素材源於生活中真實的幼兒特點——滿滿的成長經歷，把滿滿生活中最常見的表情、動作、行為等，健康衛生，積極向上刻畫出來。繪本故事結構以及寓意促進幼兒語言、認知發展，情緒調節，培養好性格、好習慣。 《小熊滿滿成長繪本(第2輯):好朋友》為其中一冊，能夠幫助家長按照幼兒心理發展去教育引導孩子。

整合讀者自創角色與非線性故事結構的影響探究:數位繪本之創作

為了解決繪本故事結構的問題，作者郭士綸 這樣論述：

數位科技的發展已經改變了繪本的形式，特別是平板與智慧型手機的使用。讀者與數位敘事的互動已成為出版界相當重要的議題。尤其是電子繪本，藉由讀者自行創造故事的歷程，對增進讀者閱讀經驗有很大的潛力。許多應用程式利用改變故事、加入繪圖、錄音等嘗試將讀者提升成為創造者。但這些特點常因為設定和既定的功能而包含居多限制。如何邏輯性的讓讀者的創作進入故事中並同時保持讀者的參與性是關鍵。本研究利用自創的電子繪本樣版來探討結合讀者自創角色與非線性故事結構對於讀者閱讀經驗的影響。為了探討此影響，研究者完成三項計畫並使用質性研究方法來進行參與式實驗、觀察、半結構性訪談、訪問調查、與反思。研究的發現顯示讀者閱讀經驗如何

在自創角色加入非線性故事結構中改變；此互動元素對故事閱讀有那些影響與啟發。本研究提供一套數位繪本的樣板整合自創角色與非線性故事結構，並且呈現創作過程所包含的概念圖、前導測試、個案研究。數位與紙本繪本互相的格式轉換策略也一併指出。本研究對讀者互動、讀者經驗、電子繪本設計應用、與未來學術研究提供一個範例。